第壹，課程改革就是課程改革，“新”就是對舊傳統的改革，新課程改革就是相對於舊課程和傳統教學的改革。它是適應社會進步和教育發展的壹次新的課程改革，是課程本身和教材理念的壹次根本性變革。其根本方向是人的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式。縱觀歷史，任何改革都是舊的體制和制度不能適應社會發展，甚至阻礙社會進程。這個時候，就需要改革了。新課程改革也不例外。教育是國家發展的關鍵。但目前我國教育教學發展相對落後。國家教委教學調查顯示，我國教學發展不平衡，地區差異大，與國外教育相比還有很多劣勢。【案例】風格迥異的教學。三個國家的美術老師教學生畫蘋果。中國:老師壹個壹個畫大綱，學生模仿；日本:有壹個蘋果的樣本，學生描述；美國:老師拿來壹籮筐蘋果，每個學生拿起壹個，想弄明白，看著，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果:很寫實，但是壹樣。日本學生畫的蘋果“相似”，但都是壹個蘋果。美國學生畫的蘋果:色彩鮮艷，特色鮮明。反思:通過案例可以發現，中美學校教育存在很多差異，很多差異是因為文化背景不同，但反映在學習風格上，美國學校教育更突出孩子的自主學習和開放學習。培養學生的方式決定著學生的成長，決定著學生個性和創造力的形成。看到我們傳統的教與學由老師、班主任、孩子被動學習、機械學習、由他人學習。學生的個性和創新能力呢？因此，基礎教育改革勢在必行。新課改於2001正式啟動，我縣於2003年進入新課改實驗推廣階段。新課程改革適應了素質教育的要求，促進了學生的全面發展，促進了教師的專業發展，創新了教育，提高了教學質量。二、新課改要註意什麽？“人可以是自己的墻，也可以是自己的路，就看妳有什麽樣的想法了。”這是作者在《想法:走向成功的第壹步》壹書中的深刻思考，可見想法對壹個人的重要性。正確的概念是走向成功的第壹步，那麽我們如何理解概念呢？“觀，觀；閱讀，思考。觀念是指客觀事物在人腦中留下的概括形象(有時是表象)，是關於某壹方面的新的、獨特的思維觀念，思想觀念正確與否直接影響行為的結果。”【1】任何改革都要從改變人們的舊觀念開始，也就是洗腦。人的觀念決定人的自覺行動，所以筆者認為新課改要從轉變觀念入手。第壹:觀念改革。觀念變革之壹──教師觀和學生觀。【案例】壹位老師在參加《從井裏看天空》的拓展部分時，準備先講後寫，於是問學生:“同學們，妳們要不要跳出井口看壹看？”學生都說“想”。“是啊，青蛙跳出來後會怎麽樣？”老師想帶領學生說:青蛙跳出來的時候，看到了天空是多麽的大，多麽的藍，外面的世界是多麽的美麗，但是後來有壹個學生站起來說:“它又跳回井裏去了。”老師冷冷地回答:“妳是怕做井底之蛙。”。到了寫作階段，孩子並沒有氣餒，在文章中寫道:“青蛙歡快地跳出了入口，仰望著汙濁的天空；看遠處，煙囪裏的煙滾滾向天空；再看看附近的池塘。水又黑又臟，壹股刺鼻的味道撲鼻而來。青蛙認為回到井裏是安全的，還不如跳回去，於是青蛙又跳回井裏。”反思:上述案例中的教師是否有新課改下的教師概念？不是。在案例中，中學生因為沒有遵循老師預先設定的思維而受到老師的訓斥。當學生有原創想法時，他不尊重，更不鼓勵。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演新的角色。他需要放下權威，用博大的情懷去關愛每壹個學生，給予學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍。當學生犯錯時，教師要做的不是責備或讓同學取笑，而是通過各種適當的方式給學生心理安全感或精神鼓勵，成為學生最可靠的心理支持來源。課堂上，最有個性的同學可能會有什麽看法。例如，在我的戰友邱的課上，學生們提出，邱身上的炸彈和手榴彈在他著火時沒有爆炸。在朱自清的《背影》裏，壹個學生問:我爸爸跨欄桿不是違反交通規則嗎？.....對於這些觀點，老師是否應該回避甚至訓斥學生？在傳統的教師觀中，老師是聖人，學生說什麽做什麽。在新課程改革的理念下，教師要樹立“以人為本”的理念，尊重學生，鼓勵學生，關註學生的感受。教師不再是教學的權威，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者與學生的關系是平等的。同樣，當老師對學生的態度和想法發生變化時，學生對老師的態度和想法也會發生變化，即學生的看法也會發生變化。學生沒有不親近老師的恐懼，而是在心裏把老師當成大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣我就願意向老師同學表達自己的想法，敢於質疑老師和教材。教師對學生的態度和學生對教師的態度發生了變化，教師的教學觀和學生的學習觀也會發生變化。第二次觀念變革──教學觀和學習觀。老師的尊嚴，傳統教學學生坐著聽，老師講，學生聽，記，讀，背。老師看完了課本，自然以為下課了。至於學生學了多少，會學到多少，老師很少考慮。新課程改革理念下的教學觀:教學是師生之間信息和情感交流、溝通和積極互動的過程。要知道講課不是我們老師的專利。學生也是老師，老師也是學生。學生可以自己備課，模仿老師或自創班級，課後互相評價。在教學活動中，我們應該大力鼓勵教師“完成課堂教學任務”，但如果刻意追求所謂的“教學任務的完成”，以抑制知識、能力、態度、價值觀的生成和擴散為代價，必然得不償失。在傳統的教學模式中，教師在課前精心“備課”，預設教學的各個環節，然後形成標準的“教案”(教學設計的最終體現)。在教學過程中，“教案”成為整個教學活動的唯壹依據和最高準則，而不顧學生的實際需要和課堂情境的變化。這種教學過程是教師向學生灌輸預定的教學目標，學生認同並適應教學目標和任務的過程。沒有表現出對學生學習需求和情境變化的任何關註，沒有表現出對有利教學機會的任何積極的“捕捉”和挖掘，不能實現和促進教學的“生成”，抑制了學生的積極性和創造性。《語文課程標準(實驗稿)》將語文課程的理念定義為“全面提高學生的語文素養”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為“學生是學習和發展的主體”，要求我們的教師“關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神”。這就要求我們在教學中“壹切為了學生”，與時俱進，隨著課堂教學形勢的變化及時調整教學策略，充分挖掘有利時機，促進教學的生成，真正實現學生在語文學習中的“自主”、“合作”、“探究”。換句話說，教學不僅是有計劃的、預設的，而且是壹個開放的、動態的、生成的過程。這裏強調的是學生與教育情境的互動。要變預設教學目標的“框架化”為學生自主的“體驗化”。傳統的學生學習觀是，老師讓我讀我學，老師讓我寫我會寫。學生的學習完全是機械的。新課改理念下的學生學習觀:學生是學習的主體，可以自主學習，自主選擇學習的內容和方法。學生知道如何掌握思維方法，進而掌握最佳的學習方法；當妳學會了閱讀和思考，妳就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；良好的習慣比任何高學歷都重要，沒有比思考和提問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學-互學-找老師的程序，久而久之，自學能力就會提高；學習要與學習和思考相結合，即與思考和反思相結合；學問結合，即敢問與善問的有機結合；學與學的結合，即與預習、復習的有機結合；學做結合，即與動手寫作的有機結合；學與記的結合，就是與記憶的有機結合；寫作有助於發現問題，增強記憶，仔細思考，加深理解。第三次觀念改革──課程觀和教材觀。在我們的實際教學中，老師們總是強調統考科目是“主課”，音、體、美科目是“副課”，所以在教學中老師們的精力投入和側重點是不壹樣的，導致學生們“主課和副課”的對比意識，從而形成了學生高分低能的學習狀態。新課程改革理念下，要求教師樹立開放的大課程觀，加強課程整合。新課程改革要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面的協調發展。新課改提出“用教材教”，而不是“教教材”。葉聖陶先生說，教材只是壹個例子。既然是例子，用“這個”或者“那個”都可以。在傳統教學中，老師壹字不差地把課本內容灌輸給學生。教材講完了，老師就認為教學任務完成了。在新課程改革的理念下，教師可以根據教材的特點和學生學習能力的水平創造性地使用教材，可以刪減或補充教材，提倡對教材的多元解讀。
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