在英語語法教學中加強歸納和演繹教學
歸納法教學是讓學生先接觸語言材料，通過向學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成壹定的感性認識，並進行思維加工，從中總結語法規律。這個過程可以培養學生的記憶力、思維能力和綜合能力。演繹是學生難以理解的語法教學內容。可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如:
如何把直接引語變成間接引語？在總結轉化的規律之前，我先給同學們呈現以下句子:1。他說:“我是學生。”
2.她問:“妳會去動物園嗎？”
3.“約翰在哪裏？”老師問。
4."妳離開時壹定要把門關好。"老師對我們說。
其中，我讓班裏的學生A把1和2直接引語的內容表達出來，然後學生B把學生A剛才說的話告訴其他同學，並在這個過程中實現了人稱和時態的變化。同時，我指導學生用連詞“where or if”引導壹般疑問句的轉換，將疑問句的順序改為陳述順序(主語在謂語前面)，句末加句號。然後第三句和第四句由我表達，班裏同學主動舉手。壹個學生把老師說的話告訴其他學生，同時引導學生註意特殊疑問句和祈使句轉換中的問題。最後總結了如何把陳述句、壹般疑問句、特殊疑問句、祈使句的直接引語變成間接引語。然後我們用“竊竊私語”這個活動讓學生練習，要求他們在“竊竊私語”的過程中盡可能使用不同的句型。通過這壹活動，學生練習並鞏固轉換規則，從而熟練掌握間接引語的句子結構。
加強英語語法教學的遊戲教學
心理學家認為，學習興趣是壹個人努力認識世界、渴望文化科學知識、不斷尋求真理的情感意向活動。語法教學壹直被認為是“枯燥”的代名詞。許多學生認為語法很難學，沒有意義，所以語法教學必須設法引起學生的興趣。如果學生能夠在遊戲中運用所學的語言知識，不僅可以復習鞏固所學的語言知識，還可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
比如在教現在進行時的語法內容時，我設計了壹個猜謎遊戲，讓壹個學生做動作，讓全班同學用句型“他/她在做什麽？他/她正在做什麽...; "猜測動作。
再比如，在教“There be”句型時，我把全班分成3-4組，每組由壹個學生進行指導，例如:有壹張桌子/床/...；在客廳裏。其他同學根據指示畫某人的客廳；然後交換各組所畫的圖片，用句型“There be”描述圖片內容。在這樣有趣的活動中，學生不僅掌握了新的句型，還復習了所學的詞匯，同時獲得了極大的成就感，增強了學習的自信心。
加強英語語法教學中的小組合作教學
小組合作中的任務型教學是實施任務型教學的較好方式。它采用雙人活動或小組活動的形式，避免了班級人數多、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊、師生交流不夠等教學問題。采用小組合作任務型教學，可以改變語法教學過於註重語言形式而忽視語言實際應用能力培養的現狀，從而優化英語語法教學，使學生變被動練習為主動練習，使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高學生解決問題的能力。
比如語法課本裏有壹個單元是學習情態動詞的被動語態。在介紹完語法結構後，我將全班分成幾個小組，每組4-6人，要求每個小組成員用“應該允許學生…/不應該允許學生…”來討論校規。每組達成壹些意見後，每組派壹名代表上臺。因為這個活動與每個學生息息相關，大家踴躍發表意見，學生積極“動”，教學與之“活”。在小組討論中，學生反復使用上述句型來掌握被動語態使用情態動詞的教學任務。
加強英語語法教學中的語境教學
傳統的語法教學主要是引導學生註意掌握語言知識，而不是形成語言應用能力。然而，學習語法的目的不應該僅僅是掌握語言形式，而是要使語言學習者能夠在特定的場合和情境中運用語言形式達到交際目的。語境教學是指教師引導學生正確理解和區分同壹單詞或句子在不同語言環境中的不同含義。例如:
妳假期打算做什麽？
“我在照看我妹妹。
這種句子具有相同的語法形式。這時要告訴學生，BE+V-ing在不同的語境下表達不同的意思。例如，“我在照看我的妹妹。”可以表示“我在照看我妹妹”，但根據問題“妳假期打算做什麽？”這裏“我在照看我妹妹”的意思是“我要照看我妹妹”。
再比如“掛”這個詞，作為動詞可以表示“掛，掛”或者“掛，掛”，所以要正確理解它的意思，壹定要根據具體的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握單詞hang，我給出了以下兩個問題(用單詞的適當形式填空):
1.他昨天把他的幹衣服掛在了繩子上。
2.他因謀殺罪被絞死。
第1題，整句應該理解為“他把濕衣服掛在繩子上，所以hang此時應該是“掛，掛”的意思，而第二題應該是“他因為殺人被絞死”，所以hang應該理解為“掛，掛”。
可見，在語境中進行語法教學，可以使學生對語言和詞語的理解更加清晰，而不是只關註語言的形式和詞語的片面含義，從而使學生認識到同壹個句子和詞語在不同的場合、不同的情境下可能有不同的含義，從而促使學生真正地學習和靈活運用。
加強英語語法教學中的語篇教學
語法教學應與聽、說、讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題、思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的壹些語法現象，可以加深學生對這些語法現象的理解，這絕不是簡單地向學生灌輸語法知識所能替代的。如果老師只是讓學生機械地在句子中練習壹個語法點，學生會覺得枯燥；如果把語法點放入文中，讓學生在閱讀文章時先對文章中的語言現象形成壹定的感性認識，就可以引導他們根據上下文進行歸納和總結語法規則。這不僅會加深學生對所學知識的印象，還會讓他們感到厭煩。
例如:
親愛的湯姆:
妳的休息日過得怎麽樣？妳野營玩得開心嗎？我今天過得不太愉快。我拜訪了我的堂兄弟。整天都在下雨。早上，我呆在房子裏看DVD，玩電腦遊戲，看書。下午，馬丁叔叔把他的壹些舊東西放在院子裏，進行了壹次庭院銷售！然而，沒有人來銷售，因為天氣太糟糕了。幸運的是，我們帶了雨傘和雨衣，所以我們沒有淋濕。
壹會兒見，
缺口
這封信非常適合學生學習動詞的過去式，包括動詞過去式的肯定、否定和疑問形式，也包含了壹些不規則動詞的過去式。文章與學生的生活密切相關，即描述他們如何度過假期，如“拜訪我的堂兄弟/待在房子裏/看DVDs玩電腦遊戲/閱讀”。老師可以讓學生給他們的朋友寫壹封信，描述他們剛剛度過的假期。這樣的寫作活動既能讓學生通過課文學習語法，又能提高閱讀能力和口頭表達能力。
總之，根據不同的教學目標和教學內容，可以采取靈活多樣的教學模式和方法，讓語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。只有這樣，語法教學才能在整個英語教學過程中發揮重要作用。
關於小學英語語法教學的思考:
在這兩年的小學英語教學實踐中，我發現自己在語法教學上走了很多彎路。我壹直認為，學生在學習英語的時候，如果不了解英語語言的內在規律，肯定會影響他們的準確表達。即使是現在，當強調語言的交際功能時，學生也需要壹些語法知識來準確系統地掌握語言。所以我壹直要求學生掌握我講解的語法知識，結果卻遠遠達不到我的要求，我壹度很苦惱。最近在網上查了壹些這方面的資料，也聽了專家的講座。我覺得豁然開朗。現在終於明白，小學的語法教學，從學生的接受能力來說是有局限性的，還有不同的方法和要求。
1.小學英語語法主要出現在單詞、句型和短文中，所以語法教學主要結合這些具體的學習活動，讓學生感受、理解和掌握壹些基本的語法知識。語法教學應該是精讀多練，或者適當的指導，反復練習，直到妳熟練掌握，形成語感，建立壹套新的語言習慣。
2.在小學英語語法教學中，總結英語語法是必要的。經過接觸、了解、體驗、實踐、應用，歸納總結，會達到事半功倍的效果。但總結時要根據學生的不同階段和思維特點采取相應的方法。
3.語言學習離不開練習，離不開反復練習。因此，在教學中，尤其是語法教學中，必須強調語言知識的實用性和實踐的多樣性。
在小學英語語法教學中，教師應創設壹些符合兒童實際生活的情境，組織學生進行語言的呈現、練習和運用。語法教學不能只停留在說和學的基礎上。應該結合課堂上創設的情境進行訓練，有助於學生遠離單調枯燥的學習心理。小學中高年級，老師盡量讓學生在老師的提問和暗示下總結簡單的語法規則。語法規則好學，不好用。語言練習會逐漸培養運用規則的能力。有老師認為孩子犯錯是因為這個語言點解釋的不夠，我們講的很多東西都是相互關聯的。活動給孩子提供了壹個更真實的使用語言的場景，讓他們在玩耍中不知不覺地訓練所學的語法。精講多練促進內化。淡化語法的講解和記憶，把更多的時間和精力留給舉例、練習和實用；啟發、誘導和啟發學生在語境中反復接觸和運用語言。
第三，要精心設計有效的情境練習。
以前語法教學真的很難學，今天我不這麽認為了。教師在給學生設計習題時，不僅要有針對性，還要註意給學生帶來壹定的語境。應該設計更多的情境。情景教學中應滲透語法知識。我覺得創設情景很重要，學生能在真實自然的語境中真正感受和體驗語言。我覺得情境教學不僅喜歡老師，也喜歡學生。我必須更加努力。小學英語語法教學要總結，但不同年級采用的方法可以不同，總結歸納的層次也要不同。因此，我們要註意教材和教學過程的內在邏輯，培養學生多提問、多思考、多想象、多聯想的習慣。
總之，語法教學應該遵循三個原則:
1，生動有趣的教學場景對學生掌握和運用語言能起到事半功倍的效果。
2.只有理解了意思，孩子才能使用。為了鞏固兒童的語法知識，提高兒童語言的準確性，教師還應該在適當的時候運用意義優先的原則。
3.最重要的是練習，練習，再練習。在實踐中，學生應該為他們量身定做壹頓語法晚餐。太多學生消化吸收不了，就會厭煩。根據孩子的天性，在教學中要“以人為本”。新課程標準倡導的“以人為本”的理念，要求教師的教學設計和教學活動要符合學生的本能和天性，激發學生的興趣，使小學語法教學生動形象。不僅
關於小學英語語法教學的思考:
語法知識是語言能力的組成部分，語法教學在英語教學中至關重要。因此，教師應該重視語法知識的教學。每道高考題的單項填空題都是語法點:如冠詞、情態動詞、動詞時態、語態、非謂語動詞、形容詞、副詞等。此外，完形填空和閱讀理解中也有語法難的句子。如果不了解這些語法現象，肯定會影響學生對文章的整體理解和答題得分率。因此，教師在教學中應重視語法。
1.在教授語法知識時，我先給學生介紹具體的句子，然後讓學生觀察、分析、找出規律，總結語法規律，讓學生更容易接受和理解語法知識。比如在教動名詞作主語時，可以先在黑板上舉例:點頭表示“是”，搖頭表示“不是”。學生馬上就會明白它的意思，但是老師還不會解釋語法點，而是呈現更多的句子來測試學生對這個語法點的理解。例如，指著別人是不禮貌的。早睡早起是壹個好習慣。看太多電視對我們的健康有害。之後，讓學生總結這些句子的相似之處，學會自然找出語法:動名詞作主語；動詞加ing在句子中成為名詞作主語；然後反復練習，培養學生的語感，讓學生靈活自然地運用。這種語法歸納教學可以使學生充分理解和更好地掌握語法知識。
2.在教語法的時候，我經常運用比較、分析、轉化等形式，啟發學生找出重點，有所突破。比如在教非謂語動詞——分詞作狀語的時候，可以用比較的方法變換句型，讓學生掌握這個語法難點。例如:
當他聽到這個消息時，高興得跳了起來。
聽到這個消息，他高興得跳了起來。
②他站在街上。他在等壹個朋友。
他站在街上等壹個朋友。
因為他累了，他不能再往前走了。
由於累了，他再也走不動了。
④壹旦看到，就不容易忘記。
→壹旦看過，就不容易忘記。
讓學生觀察上面的句子，他們會發現現在分詞和過去分詞在句子中作狀語，可以表示原因、時間、條件、伴隨，相當於壹個狀語從句。經過句型轉換和對比，看似復雜的語法點得到簡化，學生可以輕松掌握。
教學定語從句時，其結構比較復雜，也可以用比較的方法來理解:例如:
①這就是島。我們去年參觀了這個島。
→這是我們去年參觀過的那個島。
②房子是去年修的。魯迅曾經住過這所房子。
魯迅曾經住過的房子去年被修理了。
經過轉換比較，學生會發現:①句子中的which是定語從句的賓語，指的是它所修飾的先行島。② lived在句中是不及物動詞，where在句中作地點狀語。
3.另外，要通過任務型教學鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來鞏固知識。這類任務可以是填空練習、英漢翻譯、造句練習、做遊戲等活動。通過這些活動，可以訓練學生的口頭表達能力、思維能力和快速反應能力，同時加深對所學語法現象的記憶。