師範大學網絡學院2005春季英語專業
胡051E3N7001南平市下島中學
指導老師:廖秋林
本文強調了詞匯教學在英語教學中的重要性及存在的問題，分析了詞匯教學的歷史發展，並根據自己的教學實踐介紹了幾種詞匯教學的方法。
關鍵詞詞匯教學直觀教學構詞法解釋方法
首先，引言
隨著社會的發展和科技的進步，詞匯在不斷更新和擴大，隨著外語教學和考試的改革，越來越多的人已經意識到詞匯的重要性。詞匯教學已成為當今英語教師值得探討的問題。
二，詞匯的重要性
詞匯是語言三要素(語音、詞匯、語法)之壹，是語言的基本材料。沒有詞匯，就不可能用英語進行有效的交流。著名語言學家裏弗也認為，掌握足夠的詞匯是成功使用壹門外語的關鍵。沒有詞匯，就沒有運用所學結構和功能的想法。
詞匯是學生最大的障礙。英語詞匯不僅數量多，而且非常活躍。隨著人類社會的不斷發展變化，語言也在不斷變化，其中詞匯的變化最快也最明顯，主要表現在不斷出現(1)新詞，如多媒體(SARS)。(2)舊詞增加了新義。壹詞多義較為常見。比如克隆(Clone)和老鼠(mouse)。(3)英語吸收了大量外來詞。功夫(中國功夫)來自中國，柔道(柔道)來自日本。詞匯教學包括教授詞匯發音規則和構詞法，掌握其意義和詞性，掌握成語和固定搭配。
但在世紀教學中，有的老師只註重語音、語法、句型的教學，不厭其煩地講解這些知識，好像在練習壹樣。他們只是想讓學生讀這個單詞，理解它的意思，讓學生課後自己背，然後聽寫給學生，完成詞匯教學。導致學生輕視詞匯，拼寫容易出錯，花更多時間記單詞卻很快忘記。而且連常用詞的基本意思都沒有把握好。可見，並不是學生壹開始學習英語就失去了興趣，而是教師壹開始沒有對詞匯教學給予應有的重視，導致學生沒有找到正確的學習方法，對英語學習失去信心，從而失去興趣。
三，詞匯教學的歷史發展
盡管詞匯是語言的重要組成部分，但詞匯教學在各個歷史階段都沒有得到足夠的重視。語法翻譯法把語法規則和句子對放在第壹位，教師在教學中充分展示語法規則的詞匯。詞匯教學主要依靠詞源，定義詞匯。要求學生背誦翻譯的詞匯。19世紀後期，直接法開始流行，詞匯教學不再用母語解釋。具體詞匯強調使用圖表、圖片、實物、示範身體動作等方式與目標語言的詞匯意義直接相關，而抽象詞匯則通過傳統的分類和聯想來教授。由於直接法的缺陷，20世紀的美國閱讀法，其目的是通過提高學生的詞匯水平來提高學生的閱讀能力。邁克爾·韋斯特(Michael West)認為，應該把詞頻表作為確定詞匯選擇及其在教材中出現順序的依據。與此同時，帕爾默和霍恩比提出了情境教學。他們認為，語言教學應該通過在意義的情境活動中練習基本結構來進行，而詞匯學應該放在習得的情境中。這壹時期，詞匯教學首先被視為外語教學的重點，重點是建立科學合理的詞匯選擇方法。第二次世界大戰期間，基於結構主義語言學和行為心理學，建立了聽說法。它強調基本句型的發音和口語練習。詞匯教學是為句型服務的，所以大部分用於教學的詞匯都是簡單熟悉的。它認為詞匯的價值在於它顯示語法項目的能力，而不是它的交際價值。因此，聽說教學法的學生被認為擁有“成人和嬰兒的詞匯”
如今的詞匯教學總是前所未有。許多教師意識到詞匯教學的重要性，但在實踐中，只有少數教師能夠運用科學的方法進行詞匯教學。
四，詞匯教學的幾種方法
“別利亞耶夫認為，從心理學的角度來看，文字是壹種復合刺激(在感知和理解、說話和寫作的過程中)，還有人同樣復雜的反應(在口頭或書面表達思想時)。”(轉引自程世祿張1996)正是因為詞的這些特點，在教學中要盡量調動學生學習外語的主動性，讓學生能夠。以學生為中心的教學使學生逐漸形成積極的學習觀念，達到預期的學習效果。根據我自己的教學實踐，我對詞匯教學提出以下建議:
以句子為單位，單詞離不開句子。
教新詞匯可以從句型練習入手，用舊句型教新單詞。教師應該先說英語句子，然後根據學習情況和需要練習新單詞。例如，為了教壹些動物名稱的新單詞，我們可以先呈現句子妳喜歡海豚嗎，然後用新單詞替換它們。中學英語教材中的句型練習為在句子中練習單詞提供了有利條件。
(2)運用直觀教學教單詞。
“愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的老師。”直觀教學的運用也激發了學生的學習動機。根據B. Poske的觀點，學習外語的動機本身包括三個方面:對學習外語的態度，學習語言的願望和為學習語言所做的努力。(引自林崇德，2001)老師先呈現的東西能吸引學生的註意力。如果他們感興趣，他們對外語學習的態度就會積極，他們會在內心渴望學習這門語言。雖然學習和鞏固難度較大，但由於他們積極的態度和強烈的想法，他們願意努力學習和掌握這門語言，以便將來在同學和老師面前表現良好，甚至在遇到外國人時也會說幾句。比如玩“波利說”遊戲時，由老師或學生下命令，如“摸摸妳的頭，摸摸妳的鼻子，摸摸妳的眼睛……”，符合學生的主動特點，但如果他們不會說單詞和句子，他們就無法參與，這就使他們渴望學習這些代表身體各部分的單詞。就像這樣，老師在適當的時候采用直觀教學，我認為可以起到“催化劑”的作用。
直觀教學是利用圖片、實物、玩具、幻燈片等壹系列輔助教具手段來發展手勢、動作和表情。對於壹些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情緒的動詞和形容詞，壹般可以采用直觀教學。比如梨/香蕉/蘋果/漢堡這些具體名詞，可以用實物或者簡筆畫來教。妳可以用動作示範這些特定的動詞，如走/跑/跳/唱/站/坐。這樣既能吸引學生的註意力，又能讓他們參與進來，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
英語定義解釋方法
抽象直觀的生詞也可以用所學的簡單詞匯來解釋或定義，指出它們的類別、特點和作用，如
父母是指父親和母親。
醫院是醫生和護士工作的地方。
富有意味著有很多錢。
根據構詞法教學單詞
英語的詞匯量很大，但它有自己的內在規律。掌握基本的構詞法，就能輕松突破背單詞的難度。“詞根、前綴和後綴是構成詞的三大要素，在構詞法中稱為語素，詞根是主要要素。”前三個是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴是派生詞的壹種，英語詞綴分為前綴和後綴，加在詞根之前。前者只改變詞義，不改變詞性。把詞綴和前面的詞或詞根聯系起來，有助於記憶詞類和詞義。後綴不會改變單詞的意思。此外，單詞可以從壹種詞性轉換成另壹種詞性。學習新單詞可以和詞性轉換聯系起來，比如:(1)我是真正快樂的(adv)。這消息壹定是真的。妳必須說實話。這是真的，這是壹個形容詞。“真”，從中導出的真和真分別是adv和n。因為“真”的意義是已知的，所以學生很容易通過構詞法原理推斷出“真”是“確切的、真實的”，“真”是“真實”的意思。在使用它之前，後綴法如“un-”的意思是“不是”，所以學生理解真實的意思，用“un-”作為否定前綴，很容易推斷出不尋常、不像、不真實的意思是“不尋常”、“不像”和“不真實”。另外，在英語中，很多單詞是由幾個單詞合成的復合詞，根據每個單詞的意思可以推斷出壹個復合詞的意思，比如waiting-room。臥室。在教學中，老師幫助學生或讓學生每天總結自己，擴大詞匯量，用構詞法教詞匯。它可以幫助學生更深入地理解壹些熟知的單詞，並從許多新單詞中選擇整個語系，從而使他們更清楚自己的意思，更有效地記憶單詞。構詞法是壹種比較科學的擴大學生詞匯量的方法，指導學生掌握這種方法可以達到事半功倍的效果。
第四，總結
總之，“教不確定”必須在實踐中去理解和研究。從眾多語言學家、語言研究者和教師的研究來看，詞匯教學的總趨勢是:詞匯教學越來越受到重視，詞匯教學日趨系統化，師生更加註重通過應用來學習詞匯；學習者的學習能力和學習策略受到關註，這說明加強詞匯教學的理論和實踐研究，促進詞匯教學，從而推動英語教學的發展是非常必要的。
參考資料:
余德民2002年英語詞匯教學探索，《中小學英語教學與研究》，第8期。
劉凱敏1998語境與英語教學，外語與外語教學，第4期。
《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1991年。