1.以學生為主體，激發學生學習興趣。
教學是教與學的有機統壹。其中，教師是主導，學生是學習的主體，教是為了學。只有激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，才能使學生的知識、情感、意誌和個性得到全面和諧的發展，才能充分發揮學生的學習潛能。因此，在教學中，要特別重視學生的主體作用，讓學生“動起來”，充分調動和發揮他們的學習積極性。
1.1讓學生腦洞大動——“多思考”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、抽象和總結。用恰當的“問題”激起學生思維的波瀾，使他們在“無疑”中有“難”，產生新奇感和探索感，使他們的思維向新的廣度和深度發展。當然，“問題”要準確，要有難度，要讓學生感興趣。
1.2讓學生嘴巴動起來——“多說”。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢於陳述自己的觀點，展開討論，以開闊思路，活躍氣氛。其實，學生準備發言的過程，也是對教材知識的思考、運用、鞏固和拓寬的過程。善於在教學中抓住與現實生活密切相關的“問題”，及時組織討論。比如在講“公民權利與義務的關系”的時候，會有“權利與義務是否可以放棄”的課堂討論。這樣既啟發了學生的思維，又鍛煉了學生的表達能力。
1.3讓學生手動做——“多做”。即鼓勵學生經常做學習筆記，寫預習提綱，準備試題，手工作答，從而鞏固知識，加深理解。所謂“不動筆，不讀書”。課前安排預習，課中監督筆記，課後安排適當的練習，要求學生根據教材內容自行編寫試題，鼓勵學生主動學習。
2.課堂生動活潑，營造了和諧的氛圍。
教學不僅是壹門科學，也是壹門藝術，德育理論本身就很抽象，邏輯性也很強，所以在教學中要更加註重教學的藝術。
2.1語言表達要生動幽默。在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達不能直截了當、“心平氣和”，而要抑揚頓挫、生動形象。可以選擇幽默故事、繪畫等內容，寓教於樂，讓學生在輕松愉快的笑聲中接受思想道德觀點。
2.2可以引用著名的例子進行理論分析。在講授理論觀點時，可以從有趣的例子入手，既能激發學生的學習興趣，又有助於加深對理性概念的理解和拓展。漢語中的許多成語、諺語、格言、名句、名句，現實生活中的許多活生生的例子，都包含或直接表達了深刻的道理。就像“單個容易折，多個難毀”壹樣，強烈揭示了團結就是力量的道理。“不為善而為，不為惡而為”，其中包含了壹般違法與犯罪的關系。通過對這些名言的分析，可以把學生帶入理論情境。
2.3教學方法要多樣。為了提高課堂教學的效率和學生的興趣，多媒體教學如錄音錄像、幻燈片放映等。也可通過講故事、舉例子、看插圖、分析圖表、報道時事、表演小品等方式來加強教學的直觀性和形象性，使學生在聽、看、想、說、做的同時學習、記憶和運用道德知識。
3.在差異化教學方法中提高學生的學習主動性。
在傳統的初中思想品德課教學中，衡量學生優秀的標誌是學生對思想品德知識的記憶。正是這種對思想品德課的過度知識化取向，使得學生對思想品德課的學習陷入單壹狀態，出現了“灌輸式、填鴨式”的傳統教學方式。但是，我們必須認識到，這種教學方法的應用不僅忽視了學生思維和探索能力的培養，而且影響了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法和組織形式改革和優化的瓶頸。
差異化教學法的本質是基於新課改中提出的因材施教的基本理論，“分類”的真正目的是實施分層次教學。換句話說，針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生在了解思想品德知識的基礎上獲得新的提高，讓每個學生在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。思想品德課差異化教學方法的基礎得益於學生的自主學習，體現了學生學習的“主角”地位和教師角色從“保姆”到“自由人”的轉變。自主學習提倡給學生留出更多的學習時間，給學生更多的教學空間。比如我講“公民的義務和權利”這壹課的時候，在我講這壹課之前，讓學生們知道公民的含義，權利和義務的含義。如果單純用抽象的詞語來討論兩者的定義，那麽學生對兩者定義的理解就成了壹種無形的約束。
4.回歸生活，讓思想道德理論及時付諸實踐。
思想道德知識學習的內在意義在於對學生綜合素質、身心修養、價值觀和思想道德品質的潛移默化的影響。眾所周知，中學生正處於人生發展的重要階段，他們的人生發展取向還處於萌芽階段。因此，如何使思想品德知識發揮獨特的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要影響。讓思想品德課堂回歸生活，即在教學過程中，巧妙設置生活場景，
通過在教學過程中引入生活場景，增加學生與課堂的附著力，課堂氣氛始終處於活躍狀態。用生活的理念挖掘學生認識的閘門，培養學生對思想品德知識的發散思維。
5.思想品德知識點教學方法的遷移與拓展。
思想品德知識是學生的思想支柱，是學習其他學科的基礎之壹。思想品德知識點轉移拓展教學法是基於思想品德知識的網絡建構。因此，要幫助學生構建更系統、更全面的基礎知識結構框架，讓學生有傳遞和拓展知識點的結構脈絡。然後以聯想發散思維的方式重新安排教學內容，從學生認知的發展模式提出知識拓展的方向。比如在“豐富多彩的情緒”課上，問這樣壹個問題:“情緒的影響因素有哪些？”“人有情緒的時候，人體各個部位會發生什麽變化？”以及壹系列問題，使學生通過思想品德知識與生物知識的結合，對思想品德知識有更深的理解，對生物知識有突破性的認識。
總之，在思想品德課的教學過程中，教學方法是教師培養學生的壹種手段。思想品德教學的最終目的是讓學生知道高效的學習方法，掌握生活的認知規律。只有本著“因材施教”的教學目標，註重教學方法的研究，才能從根本上改變德育課教學的面貌，提高教學質量。