第壹章初中九年級語文第二冊課件:斷章
教學目標
知識和能力
1，了解詩歌解讀特點，引導學生進行個性化解讀；
2.通過小組合作學習，培養學生的質疑學習習慣，鍛煉學生的溝通表達能力；
3.理解和分析短詩的主題；
(2)流程和方法
1，詩歌鑒賞教學按照“初始感知——合作探究——互動交流——拓展升華”的過程進行；
2.在學生自主學習的基礎上，學生分組學習，共同探索；
(3)情感態度和價值觀
通過朗讀，分析意象特征，在交流和討論中理解詩歌的主題。引導學生在詩歌中體會真善美的情感體驗，啟發學生關註自我、關註生活、關註人。
教學中的重點和難點
用準確生動的語言分析詩歌的主題，並寫壹篇鑒賞文章。
教學設想
安排學生預習五首短詩，讓他們選擇壹首詩並寫壹些欣賞性的評論。從學生課前的作業來看，大部分學生對這五首詩的主旨都有比較準確的把握，也有很多解讀。問題是很多同學對詩詞主旨的解讀過程解釋不嚴謹，欣賞時無法自圓其說。因此，當小組長匯報本小組的討論情況時，在陳述完小組的觀點後，需要特別強調這些觀點是如何獲得的，可以允許小組成員補充說明，共同完成任務。
教學過程
第壹，新課程的引入
在中國古代詩學中，有所謂“詩無意義”，指的是不同的人和讀者對同壹部作品往往有不同的理解。西方也有“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”的說法，所以文學閱讀過程中特別強調讀者的參與。這些說法都說明了文學欣賞中存在理解和審美的差異，即不同的欣賞者對同壹部作品可以有不同的看法。
二、“斷章”的解讀
1，介紹作家作品:
卞(1910-2000)，江蘇溧水人，江蘇海門人。詩人和學者。1933畢業於北京大學英語系。在校期間師從徐誌摩，深受賞識。徐誌摩不僅在我的《詩刊》上發表了卞的詩，還請沈從文先生題詞。正是因為這樣的經歷，卞被公認為新文化運動中重要詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在此期間，卞、何其芳、李廣田還出版了詩集《漢源集》，故三人又合稱為“漢源三詩人”。其後，卞歷任北京大學西文系教授、中國社會科學院文學研究所研究員、中國莎學研究會副會長、中國作家協會理事。她是著名的莎士比亞和英國詩歌翻譯家。主要著作有:《漢園集》、《雕蟲年譜》、《十年詩話》、《人與詩:憶舊談新山河》、《小說片段》、《莎士比亞悲劇四種》、《英國詩選》等。
卞出現在20世紀30年代的詩壇上，雖受“新月派”的影響，但他更迷戀法國象征主義，善於從中國古典詩歌中汲取營養，形成自己獨特的風格。他的詩精妙絕倫，富於聯想，跳躍性強，特別註重知識化、戲劇化和哲思化。他善於從日常生活中發現詩歌的內容，並進壹步挖掘出常人無法企及的深刻內涵。他的詩晦澀深刻，晦澀耐人尋味。詩人主張“沒有經過藝術過程的人不能成為藝術作品，我們認為內容和形狀是不可分的”。卞的創作態度嚴謹，孜孜不倦地探索“藝術過程”中的轉化與表現。即使在新詩的外在形式上，他也刻意追求變化和創新，更不用說詩歌的形象和內容了。壹些詩歌被翻譯成多種語言，成為海外學者專門研究的對象。在半個多世紀的時間裏，詩人在詩歌創作和理論研究方面進行了不懈的努力，成功地試驗和引進了多種西方現代詩歌形式，為中國象征主義和現代主義詩歌的發展開辟了新的景觀，做出了重大的啟示和重要的貢獻，取得了相當的藝術成就。
2、整體把握
卞是20世紀30年代新詩派的重要詩人。斷章，寫於1935，是卞的代表作。這首詩雖然只有短短的四行，卻試圖用簡潔的意象來闡釋深刻的道理。詩人通過對“風景”的頓悟，卷入了“相對性”這壹哲學命題。“妳站在橋上看風景”，但與樓上的人相比，橋上的“妳”才是他們眼中的風景，他們“在樓上看妳”。“明月裝飾了妳的窗戶”，但與那些夢見“妳”的人相比，“妳”卻把他們的夢裝飾得像窗外的明月。
從字面上看，這首詩很簡單，好像看壹遍就能明白。但是看了之後，並沒有完全理解。似乎簡單的話語裏隱藏著很深的道理。學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是壹篇關於“裝飾”二字的隨筆，暗示人生不過是相互的裝飾，包含無奈的悲傷。卞支林本人不同意。他說，“這是壹首抒情詩.....壹瞬間的意境，寫得有壹種超越卻又珍惜的感覺。我喜歡認為世界上的人和事物是密切相關、相互依存和相互作用的。人(妳)可以看到風景，也可能有意無意的點綴；人們(妳)可以看到明月裝飾著自己的窗戶，也可能自覺不自覺地成為別人夢中的裝飾。”他說，“我的意思是，關註相對論。”這樣，詩人的主要意圖是有意或無意地表現人與人、物與物之間的相對關系。如此抽象的哲理能通過如此極短、通俗易懂、生動形象的詩句表達出來，其高超的表演技巧令人欽佩。
三、問題探究:
1.在《斷章》這首詩中，詩人如何用生動的畫面解釋抽象的哲學？
七絕《斷章》是壹幅四象圖。前兩張圖“妳站在橋上看風景”和“看風景的人在樓上看妳”，表面上看起來毫無關聯，但是看風景的時候“橋上”和“樓上”兩個地方是連在壹起的。最後兩張圖“明月裝飾了妳的窗戶”和“妳裝飾了別人的夢”，窗戶和夢沒有關系，但和“裝飾”有關。壹幅很普通的生活畫面，幾件毫不相幹的事，經過詩人的精心構思和組合，變得耐人尋味。解釋了詩人心中“事物息息相關”的抽象哲學。
2.有人說斷章是情詩，有人說是哲理詩。妳怎麽想呢?
關於《斷章》這首詩的意旨，歷來有不同的理解。有人認為這是壹首情詩，橋頭的“妳”是白天樓上人眼中的風景，是晚上樓上人夢中的“擺設”。壹種是日日夜夜關註和想念心裏的人；另壹種是被別人深愛著，卻感受不到。詩人自己說，他的意思集中在“相對性”上。他通過對自己突如其來的感受的描述，巧妙地融入了自己多年的哲學思考:在同壹個時空裏，作為主體的人或物都有可能成為客體，客體也有可能成為主體。原來，斷章取義的深刻哲理是通過兩幅生動優美的畫面隱喻性地暗示出來的，需要讀者加上自己的生活感悟才能理解。而妳自己的理解是壹種創造。
3.這是我中學時很喜歡的兩首詩。讀《斷章》和《錯誤》的時候，這兩句詩在我眼前晃來晃去。妳能告訴我原因嗎？
明確:閱讀時產生的情感體驗非常相似。(可以簡單的和同學交流壹下詩歌)
老師的教導:如果妳能抓住詩中的意象去聯想和想象，妳就能準確地抓住作者詩中要表達的情感。
4.看完《斷章》討論總結:從字面上看，《斷章》極短，仿佛看壹遍就能明白，但簡單的文字裏似乎有很深的道理。仔細品鑒，妳覺得作者的寫作意圖是什麽？
5、學生分組討論，力求有自己獨到的見解。
(1)請組長匯報我們組解讀斷章的整體情況；
(2)課件展示了學術界對斷章的幾種解讀；
(3)教師可以提供幾組關於斷章詩歌的材料:
a)學者、翻譯家李健吾先生認為這首詩在“飾”字上做文章。詩的表面看似淡然，黑暗中卻埋藏著無盡的悲傷——人生不過是相互的裝飾。
評論家張雅欣認為《斷章》寫了壹部絕世之作。詩人不是說妳有多美，而是描述她如何成為癡情的審美對象，如何成為“風景”的壹部分，而是描述她如何在壹個日日夜夜思念的“夢”裏成為愛的對象，成為壹朵花。與其寫她的外表，不如寫她引起的迷戀，更能營造出內在的抒情和微妙的意味。(詩人臧克家也有同感。)
c)詩人回憶《斷章》這首詩的創作過程，說:“這四行詩是無意中得來的，本來打算是壹首完整的詩。然後覺得自己已經寫完了，不用多說，可以成為壹篇獨立的文章，故名《斷章》。”它寫於1935年10月，感人的場景，並儲存在記憶中，當時遠遠早於這個日期。這是壹首抒情詩，當然也可以說是壹首情詩，但絕不是表達自己對某個人的思念，而是用超珍惜的感情寫出壹瞬間的意境。我喜歡認為世界上的人和事物是密切相關、相互依存和相互作用的。人(“妳”)可以看到風景，也可能有意無意地去點綴；人(“妳”)可以看到明月裝飾著自己的窗戶，也可能自覺不自覺地成為別人夢中的裝飾。意味著進壹步的了解，會超越壹男壹女關系的意義。"
總結:優秀詩歌的深層含義是無窮無盡的，就像壹個有無窮多個解的方程，它有多個層次，不同的層次交織折射，使詩歌衍生出不同的含義。不同的讀者讀同壹首詩，由於生活環境、文化傳統、藝術觀念、欣賞心情等的不同。，他們會形成不同的審美期待，產生完全不同的發現。教師要抓住“妳”、“風景”、“明月”、“夢”等意象，作為適當的補充。)
6.理解的基礎上閱讀，現場背誦。
第四，拓展延伸
補充余光中的詩歌《連載》，讓學生進壹步感知詩歌的多義性和個性化解讀的閱讀特點。
連擬卞的詩歌
余光中
妳站在橋邊看夕陽/日落，卻回頭/回頭看遠處的樓/有人在樓頂想妳。
妳站在橋上看著明月/明月卻低頭看著遠處的窗戶/有人在窗前夢見妳。
第二初中九年級語文下冊課件:《斷章》
壹，教學目標
1，作者卞支林簡介
2.理解詩歌的晦澀，欣賞它。
壹、理解詩歌中的意象
b、對詩歌的各種理解
3.培養學生的合作探究能力。
二，教學難點
用準確生動的語言分析理解詩歌的主題。
第三，教學過程
1，導入
詩歌對我們來說是壹個熟悉的詞，我們也學了很多詩，比如《雨巷》、《再別康橋》等。這些詩很精致，大家都能很好的理解。今天我們學的這首小詩有些不同，但短短的四句話卻引起了很多的理解。俗話說，“壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”。現在，
2.簡單介紹壹下作家卞。
卞(1910—2000)，江蘇海門人，祖籍江蘇溧水。詩人和學者。卞是公認的新文化運動中重要詩歌流派“新月派”的代表詩人。歷任北京大學西文系教授、中國社會科學院文學研究所研究員、中國莎士比亞研究會副會長、中國作家協會理事。他是著名的莎士比亞和英國詩歌翻譯家。主要著作有:《漢園集》、《雕蟲年譜》、《十年詩話》、《人與詩:憶舊談新山河》、《小說片段》、《莎士比亞悲劇四種》、《英國詩選》等。他的詩歌形成了自己獨特的風格，精致細膩，聯想豐富，跳躍性強。他特別註重知識化、戲劇化和哲學化。他善於從日常生活中發現詩歌的內容，進壹步挖掘普通人意想不到的深刻內涵。他的詩往往晦澀難懂，耐人尋味。
3.映象分析
四個意象:人、明月、窗、夢，表達了世間萬物相互聯系、相互平衡、相互依存的哲學思想。
“站在橋上看風景”的“妳”，面對眼前的美景，顯然是欣喜若狂，從側面對比可以看出，他並沒有註意到“樓上看風景的人在看妳”。耐人尋味的是，顯然是為“看風景”而來的樓上人登上高樓，他眼中看到的不是風景，而是“站在橋上看風景”的“妳”。樓上的人為什麽不看“妳”看風景？是什麽深深地迷住了那雙眼睛，觸動了那顆心？這種耐心和忍耐的“樣子”真的很浪漫，讓原本平和愉悅的畫面在春情突然蕩漾開來，搖曳生姿，勾起許多有趣的戲劇性場景:忘情風景的“妳”壹定是壹個周遊世界的英俊青年，樓上的愛人壹定是壹個渴望春天又有壹個難求知音的孤獨多情的女人，壹個沈迷風景又憨厚的女孩。壹個多愁善感，傻傻的，可憐兮兮的，卻羞於說出心裏話的眼神？真的是“落花有意，流水無情”，人生旅途上又有多少這樣的偶遇，壹見鐘情，稍縱即逝，刻骨銘心的戀情！正是用這短短的兩行字，詩人留下了壹張永恒的照片，像電石的火花壹樣，把難以形容、難以描繪的景象，勾起了回憶和遐想。
詩的第壹節，寫實的筆法和歌曲傳達了橋上隱人對風景的深情，以及樓上人對橋上人的無限善意，構成了“落花有意，流水無情”的戲劇場景。但親情總是被無情惹惱。橋上對風景漠不關心的人，能否以同樣的善意回報愛自己的深情的人？面對這種生活中常見的場景，往往以無奈的遺憾和無盡的惆悵回憶而告終，詩人在下壹首詩中用獨特的浪漫之筆，給了我們壹個充滿幻想和溫暖感悟的精彩回答。
時間移到了月夜。橋上和樓上的人們帶著各自的滿足和不足回到了休息的地方。但誰能想到，就在這壹片寂靜中，人們在白天所做的感情投入不知不覺中得到了回報。
“明月裝飾了妳的窗”，這不就是自然風光對橋上白天對風景漠不關心的人們的溫暖回報嗎？從妳裝飾著明月的窗口，我們可以看到此刻橋上的人們眼中會展現出多麽美麗迷人的月色！橋，水，建築，船，柳樹...窗外的壹切都溶在這優雅、柔和、迷蒙、空靈的月光裏，和白天艷陽下的壹切相比，是那麽的神秘，那麽的美妙，那麽的甜蜜，那麽的舒服。面對月色下的美景，如何讓人相信自然風光的冷漠和不可理解？怎樣才能不喚起人們對自然的強烈熱愛？如果妳愛自然，自然也會愛妳——這就是詩歌的意義所在！
自然風光以其獨特的方式回報橋上人們的風情，而橋上的人們又該以怎樣的方式回報樓上人們的良苦用心呢？詩中以“妳裝飾了別人的夢”的想象對此給出了引人入勝的答案，從而對現實生活中樓上人無望的單戀進行了愉快的宣泄。
這個“裝飾”過的夢，對它的主人來說，無疑是對靈魂奧秘的深度解剖。清楚地表明了被各種外界因素壓制的暗戀是多麽的激烈。而那個橋上的人之所以能從眼中的人變成夢中的人，不就是因為他是對的人嗎？詩中雖然沒有直接表白愛情，但這個玫瑰色的夢，卻表現了沒有表白的愛情是多麽的溫暖和清澈，借此夢反思白天的“樣子”更令人激動。想想那素顏的“look”包裹了多少風情，不是更刺激嗎？
如果只用“白日做夢，黑夜做夢”的構圖來表現單戀的奇妙和魅力，那就太平庸和俗套了。詩的精妙和新穎之處在於，這個夢的主人不僅是夢的主角，而且從這場愛情競賽的主動位置上退了下來，橋上的人也不再是壹個不自覺的愛情情人。他在夢裏以主人的姿態扮演著愛的給予者的角色。他在盡力“裝飾”夢想，他也在按照樓上人的意願“裝飾”夢想。我們沒有必要也不可能詳細描述這個美妙的夢，但是我們可以肯定的說，這個被裝飾過的夢壹定是無比甜蜜，無比幸福，無比浪漫，無比美好的。總之，樓上人的落花終於從橋下人的流水中得到了溫暖豐厚的回報，遠遠超過了希望值。在這裏，“落花有意，流水無情”這句千百年來伴隨著人生長河，總給人以遺憾和惋惜的格言，也失去了真正的意義。
但夢想終究是夢想，不能代替現實；裝修只是裝修，總會露出壹張虛幻的臉。第二天紅日高照，樓上的人從深夢中醒來“梳洗倚望江樓”會是壹種怎樣的心情？但我相信，充分享受過“落花有意，流水亦有情”甜蜜夢想的樓上人，壹定會從常人淡淡的傷感中解脫出來，會以更好的眼光和更深的愛投入到新的生活中去。
當我們在欣賞這首小詩非同尋常的主題，在這首小詩含蓄雋永的意境中流連忘返的時候，為什麽要像解讀壹個深奧的哲學命題壹樣，對它進行枯燥而理性的分析呢？
4.問題查詢
有人說斷章是抒情詩，有人說斷章是哲理詩。妳怎麽想呢?
壹、從愛情的角度
b、從體驗的角度看意象的審美意境
從哲學的角度來看
5.背誦並寫壹篇鑒賞文章。
在黑板上寫字
殘破的篇章
卞支林
妳站在橋上看風景。
風景觀察者在樓上看著妳。
明月裝飾了妳的窗戶，
妳裝飾了別人的夢。
1，結識邊支林
2、月窗夢的意象
3、抒情詩或哲理詩A、愛情
哲學
初三九年級語文第二冊課件:《斷章》
教學目標
1，了解詩歌解讀特點，引導學生進行個性化解讀；
2.通過小組合作學習，培養學生的質疑學習習慣，鍛煉學生的溝通表達能力；
3.理解並分析這首小詩的主題。
教學中的重點和難點
用準確生動的語言分析詩歌的主題，並寫壹篇鑒賞文章。
教學過程
壹、新課導入在中國古代詩歌理論中，有壹種所謂的“詩無意義”，指的是不同的讀者對同壹部作品往往有不同的理解。西方也有“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”的說法，所以文學閱讀過程中特別強調讀者的參與。這些說法都說明了文學欣賞中存在理解和審美的差異，即不同的欣賞者對同壹部作品可以有不同的看法。這壹特點在我們今天學習的壹首現代詩《斷章》中得到了凸顯。
二、“斷章”的解讀
1、作家作品介紹(PPT)邊支林1933畢業於北京大學英語系。在校期間，師從深受賞識的徐誌摩。徐誌摩不僅在我的《詩刊》上發表了卞的詩，還請沈從文先生題詞。正是因為這樣的經歷，卞被公認為新文化運動中重要詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在此期間，卞、何其芳、李廣田還出版了詩集《漢源集》，故三人又合稱為“漢源三詩人”。
2.整體把握卞是20世紀30年代新詩派的重要詩人。斷章，寫於1935，是卞的代表作。詩人通過對“風景”的頓悟，卷入了“相對性”這壹哲學命題。“妳站在橋上看風景”，但與樓上的人相比，橋上的“妳”才是他們眼中的風景，他們“在樓上看妳”。
三、問題探究:
1.在《斷章》這首詩中，詩人如何用生動的畫面解釋抽象的哲學？七絕《斷章》是壹幅四象圖。前兩張圖“妳站在橋上看風景”和“看風景的人在樓上看妳”，表面上看起來毫無關聯，但是看風景的時候“橋上”和“樓上”兩個地方是連在壹起的。最後兩張圖“明月裝飾了妳的窗戶”和“妳裝飾了別人的夢”，窗戶和夢沒有關系，但和“裝飾”有關。壹幅很普通的生活畫面，幾件毫不相幹的事，經過詩人的精心構思和組合，變得耐人尋味。解釋了詩人心中“事物息息相關”的抽象哲學。
2.有人說《斷章》是壹首情詩。妳怎麽想呢?關於《斷章》這首詩的意旨，歷來有不同的理解。有人認為這是壹首情詩。
3.學生分組討論，盡量有自己獨特的見解。請組長匯報壹下我們組解讀斷章的整體情況。
總結:優秀詩歌的深層含義是無窮無盡的，就像壹個有無窮多個解的方程，它有多個層次，不同的層次交織折射，使詩歌衍生出不同的含義。不同的讀者讀同壹首詩，由於生活環境、文化傳統、藝術觀念、欣賞心情等的不同。，他們會形成不同的審美期待，產生完全不同的發現。
作業:理解的基礎上閱讀，現場背誦。