七夕了，每次聽到牛郎織女相會，都忍不住。妳我不就是隔著考試成績，就像隔著壹條遙遠的河，相見時不能相見嗎。每次遠遠望去，心裏都是難過的，蒼天作弄，人與人難分難舍。"
2.中學生用文言文寫作不值得提倡。北師大壹位著名語言學家提醒，學習文言文是為了傳承優秀的文學遺產，而不是為了仿古。學生用文言文寫作不值得提倡。
5438年6月+去年2月的壹次考試中，株州某小學六年級學生余寫了壹篇名為《父母之教》的作文，是模仿文言文寫的，描寫的是發生在身邊的日常小事。”孩子的美，源父源母。父母的教導是最重的。”文章以此開頭。壹位閱卷老師拍了照片上傳，在網上廣為流傳。
“媒體爭相報道，卻很少有人真正分析這個成分。”專家認為，這篇作文模仿了《三紫晶》、《弟子規》等童謠的句式，但實際上是用現代漢語詞匯寫成的。壹個孩子在閱讀有關無知的書籍時，形成這樣的語感並不困難。這篇作文模仿性很強，但是很不成熟。
如果有壹些孩子從小就有條件，並且喜歡，會寫文言文，就會促進文言文的閱讀感，老師和家長都不需要禁止。但這並不意味著文言文可以壹概而論。文言文不是現代人的口語，沒有足夠的詞匯來表達現代思想。書面語和口語壹致，是社會發展進步的體現。“如果妳給壹篇簡單的文言文作文打高分，同時又大肆炒作，這是在無形中鼓吹，是有害的。
3.有趣的古文課作文周五有幸聽了小學語文老師責任編輯朱文俊老師的《小古文教學》。朱老師用幽默的教學語言，詼諧的教學風格，把難懂的文言文變成了有趣的課堂。
首先，我們最喜歡聽故事。教文言文之前，朱老師創設情境，用幽默的語言生動地講述了眼鼻眉口耳吵架的故事，充分激發了我們的學習興趣。在教學中，朱老師刻意放慢教學節奏，讓我們先獨立理解意思，再問關鍵詞的解釋，揭示文言文的基本理解方式，清晰易懂，令人印象深刻。
第二，朱老師讓我們說，猜，讀，表演。他不時誘導學生對某個情節的猜測，然後給我們看句子讓我們解讀，充分激起了我們的“胃口”。第三，朱老師自己的模讀很有意思，誇張的表情和動作很幽默，讓人捧腹大笑。
在朗讀方面，朱老師也別出心裁，以豐富多變的體態，極具反差的表情，抑揚頓挫的語氣，生動地詮釋了小古文。四個興趣，朱老師在現場多次用課文中的人物和我們談壹個教學點，師生互動，充分展示了每個人物的特點。我們充滿了興趣，帶著感情和興趣行動，充滿了生活氣息。
朱老師有意預設懸念，不直接揭示發言內容，而是讓我們憑自己的經驗猜測主持人會說什麽，訓練我們根據發言人的個性想象發言。這是壹門高質量的語言訓練藝術，壹節課下來，我們就產生了濃厚的學習興趣。
枯燥的古詩詞好有意思。
4.推薦:現代中學生還能寫文言文作文嗎？我曾經讓學生做壹個“語言轉換”練習，壹開始遭到了激烈的反對，但最後還是受到了歡迎。
那就是要求他們把壹個用白話寫的景點介紹轉換成帶有文言文色彩的文字。同學們壹聽，都發出誇張的抱怨。
我說這個新開發的景點需要壹個介紹景點的文字放在景點門口。用白話寫顯然不合適。只有流香的文言文才能配得上景區的古舊遺跡，只有飄逸的文字才能配得上景觀的歷史氣息。聽我這麽壹說，大家都覺得有道理。
原文中有壹句“山上到處都是古松樹，巨石壹顆顆排列。在南邊的山坡上，有壹塊扁平的大石頭，上面有壹個‘中庵’。"有同學改成了"山上有很多古松，到處都是巨石滾落，南邊有巨石，上面有廟"。
文字簡潔，但這樣的寫法，誰敢冒險上山？經過反復討論，大家接受了這句話:“山上到處都是古松，還有壹排排巨石。山上的太陽像壹塊巖石，環顧四周，妳會突然看到上面有壹個‘眾安’。”
我壹直認為學生應該用書面語寫作，純粹的書面語離不開文言文的詞匯和句式。通過這個“轉換”練習，學生們發現，原來直白、生澀的口語壹旦轉換，就變得簡潔、有味道、充滿美感。
但同時他們也覺得這種轉變並不容易，需要運用文化常識，靈活運用成語，培養古漢語。原本認為學古文沒用的同學這時候改變了看法，而喜歡古文的同學則要求用文言文寫作。
我說文言文很難壹步到位，但我們不妨先在文中融入壹些文言文因素，讓語言書卷氣起來。不幸的是，在復旦讀書時，我碰上了文化大革命，但我有機會與郭紹虞先生單獨生活了幾個月。
看我愛寫作，沒什麽可寫的，他建議我每天寫壹篇“文言文日記”作為練習。文革期間，沒什麽事可做。我照著它做了，卻意外地對筆墨產生了興趣。
雖然每天寫下來的東西都很瑣碎，但卻振奮了我的古漢語知識，成為壹種獨特的自娛自樂的方式，也為我的語言打下了堅實的基礎。由於種種原因，我們壹度視文言文為敵人，文言文是禁區。甚至“文白夾雜”也被認為是語言障礙(其實魯迅、葉聖陶、朱自清的作品中“文白夾雜”比比皆是)。
十幾年前高考第壹次考話題作文的時候，出現了滿分作文《赤兔之死》，是用平實的文言文寫的，然後北京的滿分作文《轉折點》也是用文言文寫的。學生們在考試時大膽地寫了壹篇不被應試教育允許和鄙視的“另類”作文，大受好評。這說明應試教育並不能完全抑制和窒息學生的青春活力，這讓我很興奮。
從此，學生的文言文作品見諸報刊。我很佩服發表這些文章的編輯們的勇氣，因為在很多人看來，這是壹種錯誤的寫作方式，耽誤了考試，這個責任誰也擔不起。
平時只要在報刊上看到文言文作文，總會收藏起來。說實話，看了這些現在的學生寫的文言文作文，我真的很感動——古風文言文自有其強大的生命力和經久不衰的魅力，誰也阻擋不了它的傳承。
秦牧在《向語言森林學習英語》壹書中說，有人向西方學習漢語，文言文中蘊含的中國風、國風吸引了他們。他主張用文言文寫句子，可以“增添文字的民族風味”。
學生用文言文寫作是出於對祖國語言文字的熱愛，文筆確實不錯，讓人覺得又牛逼又可愛。我喜歡把這些作文比作“野花”，正規的應試教育是培養不出來的。古語有雲，“野花爛漫，村裏醉人多”。
在沈重的應試壓力下，他們還有閑情逸致“玩得風雅”，而且玩得相當不錯，實在難能可貴！以下四位同學的文言文作文很值得壹讀。古雅的詞語使它們更加獨特和有意義。當然，最重要的是他們有超群的洞察力。
讀著讀著，並沒有感覺到自己的思想被文言文的使用所束縛。缺乏對語言的品味和鑒賞，遠離文學，是語文教學的致命傷。現在學生的語言素養和能力普遍較低，很少用純正優雅的書面語來寫作。
學生嘗試用文言文寫作不壹定是壞事，提倡在句子中加入文言文元素反而更有益。我的學生在做語言切換練習時，經過反復琢磨和修改，第壹次意識到，打磨語言不僅是寫好作文的必要條件，還能帶來壹種“漸入佳境”的樂趣。
因此，從語言入手，讀寫結合是提高學生語言素養的有效途徑。文言文教學也是語文教學的瓶頸之壹。
如何突破？還是要引導學生學以致用。當他們覺得從古文中學到的東西可以美化文筆，增添趣味時，他們就會有學習的積極性和主動性。
這時候，我學到的不僅僅是古漢語的語言，還有它的思想的熏陶。莫言說，他從小學到高中看女兒的應試作文，壹直都是這樣。而那些對考試無用的隨筆和日記，卻表現出了壹些作為壹個少女的文采和真情。
看來我們的作文教學也要營造輕松的氛圍，讓學生自己寫，不要按照考試要求給他們定框框，包括文言文寫作。