高中生的責任

高中生是人生的黃金時期，也是世界觀和人生觀形成的重要時期。在組織教育教學的過程中，我們感覺大部分學生只要求自己學習成績好，能考上理想的大學。所以他們對學習的責任感特別強，而忽略了其他方面的培養。比如有些成績優秀的同學不願意參加值日班的活動，不願意承擔班級某壹方面的具體事務。白天，我也開著燈看書寫字，洗手，打開水龍頭淋浴。這樣的事情看似瑣碎，但其實體現了壹個高中生做事的責任感和魄力。為了解決高中生在學習、做事、節能等方面的問題，我們以高中生責任教育為突破口，開展生態道德教育研究，目的是提高高中生做事的能力和節能意識，使他們在日常學習和生活中處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，實現可持續發展。本文闡述了開展責任教育的意義、內容、過程和效果，以期得到同行的指點。壹、責任教育的意義責任是高中生如果有心去做自己認為應該做的事情，就應該承擔的責任和任務。責任教育是指對高中生進行以“責任”為核心的教育，從而喚醒他們的責任感，激發他們的責任感，培養他們履行責任的能力，幫助他們形成良好的負責任的行為。責任教育的最終結果是使高中生形成良好的責任意識和自覺的責任行為。我們認為，高中生的責任教育是實施生態道德教育的重要組成部分。因為生態德育是生態系統與德育系統的有機結合，形成新的德育系統。它以人為本，以人與人、人與社會、人與自然的和諧發展為基礎，強調個人、社會和自然環境的可持續發展，最終實現人與人、人與社會、人與自然環境的和諧發展。我們認為，使人與人、人與社會、人與自然的關系和諧發展的核心因素是個人的責任行為。如果學生個人考慮到他的行為是對他人、社會和自然環境負責，那麽他的行為可能有利於他人的發展、社會的進步和與自然的和諧發展。反而會損害他人利益，阻礙社會進步，甚至以破壞自然環境為代價來取得所謂的暫時社會效益，最終遭受自然報復，失去自己的生存環境。因此，我們認為中學生責任感的教育是實施生態道德教育的需要，是21世紀新道德教育的重要內容。它符合中國國情，是人類社會發展不可回避的問題。第二，責任教育的內容是高中生應該承擔的很多責任。比如，高中生需要有高度的責任感和使命感來完成教學大綱規定的學業任務。我們認為，僅僅把高中生定位於完成學業任務是不夠的，還應該加強與完成學業任務相關的責任教育。比如妳要完成學業，妳需要壹個相關的學習環境，也就是班級集體。班級集體要想正常運轉，有壹系列具體的事情要做。將這壹系列的事情進行整理、分類、羅列，讓學生承包壹個具體的項目，要求學生實事求是、壹絲不茍、做好壹件事，長期堅持下去，形成把事情做好的習慣，容易培養學生的責任感。因為壹個學生長期承擔壹些事情，比如擦黑板，每節課結束後都要擦黑板，如果承擔擦黑板的學生不小心忘記了，就會有學生提醒，如果不擦，大家都會有異議。在學生的監督下，擦黑板的包工頭必須長期堅持，盡職盡責，才能得到學生的好評。只有長期堅持這種方式，才能培養學生的責任感。這是我們以班務合同的形式對學生進行的責任教育。班級是小團體，學校是大團體。作為壹名高中生，我們不僅要承擔維護班級穩定的責任，更要承擔維護學校這個大群體的責任。我們采用值日班的形式，要求高中生參與值日管理，在值日過程中承擔壹項具體責任，對高中生進行責任意識教育。因為學生參與管理，承擔起檢查某壹方面的責任，他必須先學習相關標準並落實到行動中，然後再根據標準檢查其他學生。考察前後的量表需要壹致，考察的結果需要得到學生的認可。在這壹系列的過程中，實際上是要求值日生以高度的責任感和事業心做好每壹個環節，並且要帶頭執行。在實施過程中，自然對學生進行了責任教育。高中生節水節電教育也是責任教育的重要內容。從2003年開始，經常停電，學校不得不自己發電。在用電過程中，我們發現大部分高中生沒有節電意識，主要是在大白天，太陽高照，教室裏的九盞日光燈全部亮著；有時候下午休息的時候，整棟樓的燈都亮著；有時候教室裏只有1~2個學生，所有的燈都亮著，學生沒有節電意識。所以，我們開始教育學生節約用電。教育之初，有些高中生認為學校是多余的，說交電費是我們的義務，所以妳只管按表收錢，還管別人怎麽用。高中生對節約用水的態度是壹樣的。我們經常聽說，付水費是我們的責任，所以不要擔心妳用了多少水。我們認為高中生對用電用水的認識存在壹些問題，因此開展了“節約用電用水”的教育。我們教育學生“用電用水不是個人的事情，也不是誰用水電誰付費的簡單對應關系。背後有重大的道德問題。因為我們國家雖然幅員遼闊，自然資源豐富，但是這個資源如果被13億人瓜分，那就少得可憐了；此外，我們的水電資源非常匱乏。如果我們節約壹度電和壹滴水，乘以13億會更大。通過教育形成統壹認識，我們要求學生從自己的小事做起，以節約水電、節約能源為己任。”實踐證明，我們對學生的教育是有效的。三、責任教育的過程在實施責任教育的過程中，主要是對學生進行從崗位到責任、從任務到責任、從活動到責任、從評價到責任的教育。強化高中生形成自我選擇、自我管理、對自己負責的現象，樹立我為人人、人人為集體的觀念，主動向他人學習，對他人負責；樹立自我價值和社會價值相統壹的觀念，主動向社會學習，對社會負責。樹立使用水電、節約能源的理念，對自然資源負責，實現人與人、人與社會、人與自然的可持續發展。從崗位到責任的教育主要表現在倒班承包和值周班的工作安排上。班務合同主要將班務分為46個崗位，讓學生自主選擇。比如有的同學負責編班級日報，有的同學負責眼保健操。值日生崗位是將學生需要管理的學校劃分為52個崗位。根據學生自身特長，學生可以選擇和參與學校管理，班級或學校可以設置不同的崗位，有助於充分發揮學生的自主性和創造性。學生參與管理和個人實踐可以增加學生的做事經驗，增強他們的責任感和感情，這對培養學生為他人服務和增加他們對社會負責的態度非常有用。從任務到責任的教育，主要表現在學生選擇工作崗位接受任務後，從“任務”到“責任”的發展過程。雖然學生自願選擇某個崗位，但動機是多方面的。起初，他們往往會因為壹時的興趣或其他同學的參與而不參與，或者抱著“老師這麽說”的任務觀，覺得有點尷尬。我們認為，高中生如果能選擇崗位、接受任務、參加活動，應該得到充分肯定；然後通過自己的實踐經驗，他認識到關鍵是在活動過程中積極引導學生，通過各種形式充分肯定他們的行動，讓學生自己總結對活動的感受，讓集體輿論支持他們的行動。在學生參與管理實踐的過程中，我們非常關註學生參與實踐後的總結和反饋，重視學生感受的積累。及時認可學生中的積極分子，讓學生在實踐中逐漸將從任務的觀點內化為自己的情感需求。從“要我做”到“我要做”，進而培養學生的責任感。從活動到責任這裏的“活動”是指在課堂教學形式之外，針對學生的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。這對活躍學生的身心，陶冶學生的情操和道德教育，開拓學生的視野，發展學生的智力，鍛煉學生的才能，發展學生的特長，都是十分有益的。我們充分利用“活動”的形式，把責任意識、責任能力、責任行為的培養作為我們壹切教育活動的出發點和歸宿，開展符合高中生年齡特點的健康活動。學生參與的所有活動都是由學生自己設計、策劃、組織、管理和評價，讓學生有更多的機會在更大的舞臺上鍛煉，培養他們的負責精神和獨立活動能力。從評價到責任:評價在責任教育活動中對教育的有效性起到指導和監控的作用，便於對教育做出調整。配合責任教育，相應建立評價體系，促進學生不斷參與實踐、各種活動和自我管理。比如班務承包工作做得怎麽樣，每天都有值日生來評價，並納入班級五百分競賽的考核。值日生工作完成情況如何，由學校行政值日領導和行政值日老師進行評價，值日生撰寫值日簡訊以書面形式進行反饋，由行政值日領導進行匯總，向全校師生公布。我們認為責任教育重在過程，重在參與，重在體驗，讓學生不斷通過評價，教育自己，逐步增強責任感和擔當意識。通過個人對自我價值的肯定，最終將個人價值和社會價值統壹在認識上，最終實現人與人、人與社會、人與自然的和諧發展。