語文課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，是面向全體學生的，力求使每壹個學生都達到並獲得現代公民必須具備的語文素養，著眼於學生語文素養的全面提升。那麽，如何在語文課堂教學中有效落實三維目標，帶給學生壹個全新的課堂，為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。為此，筆者主要從以下幾個方面著力落實三維目標。第壹，註重各種能力的培養。在語文教學中，我們不僅要向學生傳授知識，而且要在傳授知識的同時註重培養學生的能力。我們原來的應試教育過於註重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識傳授和能力培養割裂開來，培養的只是人才，而不是真正的人才。當今社會非常需要有能力的人才。因此，我們應該把傳授知識和培養能力結合起來，這是我們語文教學應該完成的首要目標。在語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽說讀寫”。這四個方面相輔相成，相互促進。在課堂教學中，我有意識地對學生進行這些方面的訓練。比如在學習《春天的風景篇》中，我讓學生聽得美、讀得美、說得美、寫得美，把聽、說、讀、寫四種能力有機地結合起來，讓學生獲得各種知識，發展思維能力。又如，每節課前安排兩名學生進行演講和辯論，鍛煉學生的口頭表達能力。訓練學生寫日記，培養學生觀察生活的能力。我覺得應該培養“聽說讀寫”的能力。同時，語文課也要培養學生應對世界、應對突發事件、協調能力。第二，轉變教師角色，促進師生交流。教學過程是壹個雙邊互動的過程。在這個過程中，要打破“以教師為中心”、“課堂主角”的舊觀念，教師要轉變角色成為引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體和主動者。現代教學理論指出，教學過程是師生溝通、積極互動、共同發展的過程。沒有交流和互動，就沒有教學。那些只有教學的形式表達，沒有實質性交流的“教”，都是假教。比如在課堂上，壹個同學對壹個問題給出了正確答案，但老師還是問:“他的答案對嗎？”學生們都回答:“是”。可見，只有交流的形式，沒有實質性的內容。教師必須轉變角色，促進師生間的真正交流。教學的過程是師生共同成長、平等參與教學的過程，引導學生在民主平等的學習氛圍中自由表達、自主探究。同時，教師作為學生發展的促進者，應積極創造自主探索與合作的空間，尊重學生的個性和個體差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生間真正的互動。第三，改變學習方式，促進學生發展。所謂學習風格，是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。學生的學習方式有兩種:接受和發現，兩者相輔相成，缺壹不可。然而，傳統的學習方式強調接受，以人的客觀性和依賴性為基礎，導致人的主動性、能動性和獨立性不斷消失，扼殺了學生的思維和能力，消除了學生學習的興趣和熱情，阻礙了學生的發展。改變學習方式，就是要改變這種被動的學習態度，把學習變成成人的主動性、能動性、獨立性不斷產生、張揚、發展和提升的過程，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變學生的學習方式，促進學生發展的關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的世界。自主、合作、探索相輔相成，有機融合。學生采用這種學習方式，在學習過程中有情感投入，能得到有效的情感體驗，有利於學生良好價值觀的形成。同時也發展學生的能力，積累知識和文化。比如學習《醜小鴨》的時候，我讓學生自己選擇學習方式，分組表演課文，這樣學生就可以自由組隊了。課後，他們提出建議，選擇材料，互相幫助，學習和研究，以表演好課文。有些編排歌舞、皮影戲和戲劇。在課堂上交流的時候，在課堂上表現出來，使課堂生動活潑，對課文的理解收到了顯著的效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分的調動，潛能得到了開發，學生的主動地位得到了真正的體現，從而促進了學生的共同發展。"語文課堂應該是開放的、創新的活動."因此，在課堂上，我註重引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生自己去閱讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做壹個“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”的鑒賞。在這個過程中，學生也從被動接受轉變為主動學習。學生們通過自己的經歷和相互啟發，使學習成為壹種愉快而有益的精神生活。第四，註重課堂評價教學目標的“多維性”決定教學評價的“多維性”，既要評價學生的知識和能力，也要評價學生的情感、態度和價值觀，以及學習的過程和方法。教師在交換反饋時，不僅要關註學生答案的正確性，還要關註學生獲得答案的思維過程。學生回答問題後，問:妳是怎麽想出來的？既要註重學生對知識的理解和技能的運用，又要註重學生對知識的興趣和對學習的專註。在評價中，註意尊重學生的個性。比如在“愚公壹山”這篇文章的教學中，妳對“愚公壹山”有什麽態度的討論？大多數學生都同意，並向他學習，他不怕困難，堅信有誌者事竟成。但也有同學反對，主張移動或繞道，批評愚公不靈活。壹起舉個例子，同學們爭論了壹會兒，最後的焦點落在了老師的評價上。所以我說:學生有自己的理解。壹千個讀者有壹千個哈姆雷特是正常的。大家說的都有道理，尤其是那些持反對意見的同學。他們能不壹樣的說話，表達自己獨特的見解，太神奇了！我尊重學生的意見。既培養了學生自尊自信的人格，又讓學生愛思考、敢思考、會思考。也有利於激發學生的創新意識。在教學中，經常使用欣賞性和鼓勵性的評價語言，如“相信自己，妳會讀好的”、“妳真的很好”、“妳再努力壹點就會成功”。有效落實課堂評價“三維目標”，尊重學生生命發展的獨特性，讓每壹個學生在教學中發展，體驗生命成長的快樂。第五，註重課堂教學的生活化。著名人民教育家陶行知先生說:“生活就是教育。”美國著名教育家瓦爾特曾做出這樣的結論:語文學習的延伸等於生命的延伸。因此，根據語文教學的實際情況，《語文課程標準》強調語文課程的生活化，需要進壹步加強語文學習與生活的聯系。要求教師引導學生在日常生活中學習和使用語文，把語文學習的背景擴大到學生的整個生活世界。例如，在學習朱自清的背影，林爸爸的花落，朱德對我媽媽的回憶時，我要求學生思考，談論和寫父母對自己的照顧。這樣，聯系實際生活進行教學，也能對學生心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。又如學習魯迅的《阿昌與山海經》、余的《信客》、的《老王》等文章，引導學生了解、體驗、學會關心身邊的普通人。同學們以“我身邊的普通人”為題，寫出了自己的真實感受，表達了自己的敬佩和同情。教學聯系學生的現實生活，激活學生的生活體驗，觸動學生的心弦。再比如，學習完有關環保的文章後，安排學生開展活動，調查研究當地的生態環境狀況。
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