設計有效問題應把握的幾個方面:
第壹，問題的設計必須來自真實的教學內容。
問題的設計壹般要具有真實性，這樣這樣的問題才能被探究，學生才能從問題中學習到新的知識，學生才能形成誠實的習慣，從而落實情感目標。因為壹般真實性問題是壹個過程問題，它要求學生利用教學內容創造性地形成自己的解釋和說明，這種解釋和說明是師生在回答問題中逐漸形成的，它能使學生不斷討論，不斷提問。在這個過程中，學生的思維得到充分發展，學生進入真實、深刻、有效的系統思維活動。因此，在課堂教學中，要避免只問事實性、記憶性、重復性的問題，多問理解性、創造性的問題，讓課堂充滿地道的問題。我認為教學效果將是有價值的。
第二，問題的設計壹定要多樣化，發散性。
有效問題的設計要走進現實世界，註意概念的復雜性，重視生活世界教學資源的開發和利用，引入多解或多解的問題，允許多路徑、多目標的存在，建立不確定、開放的知識結構。換句話說，壹個問題不壹定只有壹種思維方式和壹個答案是正確的，形成條條大路通羅馬的局面也是很有意義的。通過復雜、開放、不確定的問題，鼓勵學生靈活運用知識，幫助學生深入探索世界，在求同存異的同時保持學習興趣。
開放性問題在具體實踐中主要包括兩個方面:壹是跨學科的開放性。研究性教學是解決問題的學習，強調真實情境、合作學習和探索。其課程具有跨學科性、開放性、體驗性和實踐性。另壹方面，開放性的問題並不局限於課本中的壹章壹節，或者只是某壹類知識，而是涉及到很多章節。同樣的知識可以提出不同的問題。同壹個問題可以有不同的答案。
第三，問題設計要遵循系統性原則。
在關註單個問題的時候，也要關註問題之間的關系，從整體上考慮問題的分布和設計，提高問題的整體結構質量，避免提及四類問題。根據Grai Searle的理論，結合教學實踐，不難發現系統性差、效果差的問題有四類，教師應盡量避免。第壹，對與錯。這類問題分析性含量低，往往具有思辨性。學生即使不思考也可以靠猜來回答，準確率至少50%。學生對這類問題的提問和回答並不能說明他們是否真正理解了學習內容，容易形成鼓勵學生猜測的傾向。第二，提問。當學生的答案暫停或不完整時，教師經常會問這樣的問題，但教師繼續提問以引導學生做出更好的答案的可能性小於教師轉向新的和更具體的問題以引導學生做出更好的答案的可能性。第三，假設問題。這種題型要求學生猜測或推斷問題，可能會導致學生不假思索地猜測。第四，提問。當老師向學生提問時，難免會流露出壹些主觀的觀點或色彩，往往會導致學生不假思索地回答以符合老師的意思，這對訓練學生的思維毫無益處。
總之，在課堂上壹定要設計壹些有效的問題，把握好問題設計的真實性、開放性和系統性，克服問題設計的盲目性和虛假性。這樣我們的課堂教學才會真實有效，學生才會有更多更好的收獲。
(作者單位:陜西省白水縣何瑤鎮中心學校)
編輯/張俊英