教師專業發展是指教師不斷提高專業水平，不斷成長發展，達到專業成熟的過程。教師專業發展的水平在壹定程度上決定了教育改革的成敗。對於中學歷史教師來說，其專業發展是指不斷提高自己的歷史知識專業水平、歷史教育教學水平、管理學生和班級、不斷成長和發展，最終成為壹名成熟的專家學者型歷史教師的過程。第壹，形成自主發展意識，提升教師人格。科學發展觀認為，以人為本的發展符合社會發展的終極目標和價值標準。只有把人自身的發展作為社會發展的根本目標，社會發展的各個方面才有意義。自主發展意識是新課程改革中中學歷史教師實現自我創新和發展的內在動力。中學歷史教師的專業發展要靠自己，其中自主發展意識尤為關鍵。因為“教師的自主發展需要和欲望是內在的，是基於自我意識、個人人生價值、誌向和目標，是自我超越的內在基礎和動力。教師自主發展的內容是個體，是個性與社會和諧發展意義上的自主發展。教師自主發展是壹種自覺主動的發展狀態，是基於教師主觀能動性的自我超越活動。”教師只有形成自主發展的意識，才能自覺承擔起專業發展的主體責任，通過不斷的學習、實踐、反思和探索，才能不斷提高教育教學能力；只有形成自主發展的意識，才能不斷克服發展道路上的困難和挫折，不斷前進。自主發展意識是中學歷史教師實現專業發展的精神支柱。第二，做好職業發展規劃，確立目標。中學歷史教師形成自主發展意識後，必須保證在教育改革的方向上找到自己的發展方向和目標，因此必須制定相應的專業發展規劃和目標。教師專業發展規劃是教師為自身專業發展設計的藍圖，它不僅可以為自身專業發展提供指導和監控，也為教師反思自身專業發展提供參考。教師專業規劃主要包括自我分析、環境分析、目標確立、策略制定等。其中，自我分析要綜合分析自己的能力、興趣、愛好、性格特點，充分認識自己的優缺點，找到自己的長處。教師只有對自己有準確充分的認識，才能制定適合自己發展的規劃，找到自己的發展空間。歷史教師不僅要滿足於向學生傳授歷史知識，還要在歷史教學中提高學生的能力。他們應該追求將歷史融入自己的生活體系，形成歷史教師獨特的人格魅力，進而影響身邊的每壹個人，讓他們在學習中汲取生活的智慧。歷史教師只要有這樣的目標，就能積極自覺地克服專業發展道路上的壹切艱難險阻。第三，掌握專業知識和技能，實現可持續發展。教師如果沒有淵博的知識和相應的能力，就會像無本之木，無源之水。教師要在實踐中不斷積累知識，提高能力。1.不斷積累和拓展知識。教師擁有豐富廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中拓展學生的精神世界，還能激發學生的求知欲。學生的全面發展在很大程度上取決於教師廣博深厚的文化科學背景知識。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，要把學生知識的獲得融入到體驗歷史的過程中，這就要求中學歷史教師優化知識結構，改變過去學生只要有好的歷史知識就能教好的觀念。在新課程背景下，中學歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即紮實的歷史專業知識、廣博的其他學科知識和豐富的教育科學知識。中學歷史教師必須在日常實踐中積極勤奮地積累自己的知識。在學習歷史教科書、教學參考資料和歷史閱讀材料的同時，還要閱讀歷史理論著作，關註最新的歷史研究動態，積極與其他歷史教師或歷史教學人員、研究人員交流；同時，要廣泛借鑒其他學科；除了閱讀教育理論方面的專著，獲取豐富的教育科學知識更重要的是在實踐中的經驗積累和從其他優秀教師的交流中獲得經驗。新的歷史課程標準要求教師勤於學習，廣泛涉獵，不斷學習新知識，使自己不僅具有豐富的學科知識，而且具有寬廣的文化視野和深厚的文化底蘊，具有高超的教育技能。2.積極主動，提升自己的能力。面對滾滾而來的新課改浪潮，“教師不僅是壹桶水，更是有源頭的活水”。因此，教師僅僅依靠崗前培訓和原有知識是不夠的。他們必須具備不斷學習、獲取知識和充實自己的能力，樹立終身學習的理念。這是教師實現專業發展必須具備的關鍵能力。新《歷史課程標準》明確指出:“鼓勵教師創造性地探索教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生創造良好的學習環境，激發學生學習歷史的興趣。因此，教師應該在自己的教育教學中有所創新。首先，歷史教材處理的創新要立足於當地的人力資源、學校條件和學生特點。第二，歷史教學手段的創新。現代教學手段，如投影、音像、計算機等。，運用到歷史教學中，可以將圖、形、聲融為壹體，既增強了教學的直觀性和動態性，又豐富了教學內容，培養了學生的學習興趣。第三，歷史教學方法的創新。教師要改變過去重視教師教而忽視學生學的觀念，讓學生積極參與教師的教學，讓學生感受歷史，體驗生活，學會學習，提高能力。總之，新課程的實施對中學歷史教師來說既是機遇也是挑戰。在新課程背景下，教師不僅要積極應對新課程的挑戰，更要努力實現專業發展，為自身發展提供壹個良好的平臺:在這裏，教師可以樂在其中，與新課程、與學生壹起工作，共同發展，共同進步。[2]新課程實施中的培訓課題組。新課程與教師角色轉變[M].教育科學出版社，2001.9。[3]張民生，金寶成。現代教師:走近教育科學[M]。教育科學出版社，2002.12。章節來自3 e d u教育網。
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