壹是領導重視，積極探索
1，制定規章制度，保證課程改革紮實推進。
領導力的概念關系到課程改革的成敗。去年6月5438+065438+10月，我們學校分管業務的副校長去山東杜郎口學習，買了書和光盤，返校後專門講課，組織老師觀看課堂實錄。羅東祥校長多次組織領導班子學習“十二五”課堂教學模式和“六推六讓”教學策略，親自參與制定以校長為組長，分管教學的副校長為副組長的“課堂教學改革實施方案”和“課堂教學改革評價方案”， 教學主任和教研* * *負責人以及課改領導小組，他們深入教學壹線，與課改班的老師們壹起研究、討論、探索課改的方法，保證了課堂教學改革的有序有效實施。
2.校長參與推動課程改革。
課改之初，實驗教師覺得效率低，信心不足。為了解答困惑，消除後顧之憂，增強信心，讓老師們更快成長，校長親自給實驗班5班1班上了壹堂分數基本性質的課。學校全體教師積極參與聽課，開展聽課評課活動。校長課程改革不僅讓教師學會了課程改革的方法，也給了教師前進的動力和信心，對學校的課程改革起到了積極的推動作用。校長堅持課改領導小組，每周聽兩節課改課，即時評課指出成功與不足，積極指導並參與指導方案的編寫。為了真正落實課改，防止教師在沒有監督的情況下按舊模式上課，主管課改的領導要等壹節課，推門聽課，並將這壹項納入課改的評價細則，作為課改課定期教學檢查的依據。
3.創造條件支持課程改革。
我校按照“個別實施、積累經驗、組織觀察、逐步鋪開”的策略，確定了五年級三個班為實驗班，並投入2000多元在課改班教室周圍增設黑板，為學生提供了展示的舞臺；課改課室外的走廊裏，放著老師和學生們制作精美的演講稿。實驗班教室前後打出了課改的口號；將“2005”課堂教學模式、“六推六讓”教學策略及課堂教學改革要達到的目標放大，張貼在辦公室:為讓實驗班教師零距離感受教學改革前沿，2010年4月，我校派實驗老師張慧敏到山東杜郎口學習考察；投入1，000余元為實驗班每個班級購置了專用電腦，為師生收集信息提供了方便；除了訂閱大量的教研改革雜誌外，學校還為課改實驗班的每位教師購買了大量的課改書籍和光盤，如《新課程教學改革》、《課改簡明讀本》、《學科教學論基礎》、《杜郎口課堂文集》、《杜郎口中學教改解讀》等，讓教師通過閱讀這些書籍，準確理解課堂教學改革的意義，更新教學觀念。
第二，轉變觀念，提高認識
課程改革成功的關鍵在於教師。進行教育改革，首先要轉變教師的觀念。為加強教師對課堂教學改革的認識，提高教師實踐先進教育理念的水平和能力，學校通過多種渠道大力開展教師培訓和提高。
1.每月進行壹次脫產培訓。學校每月開展壹次脫產培訓，組織教師學習先進教育理念，獲取教育改革前沿信息，掌握現代教學技術。3月23日，該校校長作了“全面深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量”專題講座，重點介紹了區教研室“二五五”教學模式，“六推六讓”教學策略，推進課堂教學改革實現課改目標，學校課堂教學現狀及問題。
2.出去的時候請進來。我們學校組織老師等很多學校學習。學校邀請了很多專家來學校指導課改，做專題講座。3月24日，區教研室專家來我校指導課改，以深入課堂4節課、與教師面對面交流、現場答疑等形式，對課堂教學和教案進行了具體指導。同時指出了我校課堂教學改革過程中存在的具體問題並給出了相應的建議，為我校今後的課程改革指明了方向。活動結束後，我校及時召開課堂教學改革研討會，針對專家的意見和建議，反思課堂教學改革中存在的不足。
3、交流反思，不斷提高。
課堂教學改革沒有現成的經驗。隨著課堂教學改革的深入，會有很多困惑，但很難凸顯課程改革的價值。我們把課程改革中遇到的困難作為壹個課題來研究。學校堅持每月召開壹次課改研討會，由校長親自主持，總結前段時間課改取得的成果，找出課堂上師生互動、學生展示、評價中存在的問題或困惑的解決方法。要求實驗教師每兩周寫壹篇有價值的教學反思，每周寫壹篇教育案例。4月份，我們開展了“大家給壹堂課堂教學改革公開課”的活動，要求全校每個老師選壹節課寫壹篇教程，4月底到5月初上壹節入門課，然後寫壹篇反思，為以後的教學改革積累經驗。目前已在襄陽教育信息網和報刊雜誌上發表教學改革反思20余篇。通過寫作交流和反思，教師可以不斷總結課堂教學的經驗，實現自己日常課堂教學的成功，增強自信心。也讓教師及時總結和發現課堂教學改革的教訓，提高課堂教學水平，深化課堂教學改革。
第三，變教案為“學案”
在課堂教學改革的具體實施中，我們從變教案為“學案”入手，經過壹段時間的摸索，摸索出了壹套適合我校的“導案”模式。其內容包括預習測試、合作交流、報告與陳述、展示與提升、歸納與反思、標準評估等，讓學生借助指導計劃提前知道自己學到了什麽、想要達到什麽。
預習測試:教師將課前準備的學案交給學生，組織學生結合學案自主學習探究，努力完成學案中的相關問題。
合作交流:教師組織學生以小組為單位交流自主學習過程中自己的問題或自己的收獲，教師也可以和學生壹起探討重點難點問題。妳不懂的問題可以在合作學習小組中討論解決。在這個過程中，教師扮演組織者和引導者的角色，同時突出“弱勢群體”、“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
陳述:在這個環節中，教師為學生提供充分的陳述平臺、陳述時間和陳述機會。通過陳述，學生進壹步理清思路，加深對本組問題的理解。陳述的過程壹般是從壹組到六組依次進行，或者從六組開始，對題目進行講解和分析，其他同學會進行點評，講出知識點、解題重點、易錯點、總結的規律，或者從這個題目展開知識和變式訓練。學生也可以自己提問，其他學生或老師會給予解答，讓課堂真正因互動而發展。
拓展提升:每個小組根據小組內的討論，講解分析自己的學習任務；每個小組都有進步，其他小組的學生分享結果，或者受到小組演示的啟發，有了更好的解決方案。
反饋練習:主要是鞏固和提高所學的新知識，把新舊知識有機地結合起來，解決壹些簡單的問題。
第四，認真講授“三課”
我校根據區教研室“十二五”課堂教學模式，借鑒杜朗口的經驗，結合我校實際情況，認真講授“三門課”，但在實施時，不僅有單純的預習課、展示課、反饋課，還有預習+展示課、展示+反饋課。教師可以根據內容的需要和課堂的需要自動調整和安排。
(壹)有效預習，鞏固學生的基礎知識。
在實踐中，我校實驗班總結出了壹套具有我校特色的預習課教學環節。具體做法如下:由於我們學校是非寄宿制學校，學生上課預習，老師提前把學案發給學校。學生中午或晚上出去預習，老師不再布置作業。學生根據教師設計的問題和學案創設的情景，自己預習，掌握課堂上的基礎知識和內容。學生要把自主學習過程中的疑惑、難點、重點問題記錄下來，為互動探究打下基礎。
(2)精彩展示，張揚學生個性。
示範課是教學的重要組成部分。示範課的質量直接關系到教學質量，因此上好示範課非常重要。我校示範班的具體操作如下:
1，合作交流
學生先在小組內討論預習過程中遇到的疑惑和困難，充分發揮教兵和強兵的作用，尋找解決問題的方法和思路。
2.介紹會；展示會
這個環節是學生之間、教師與學生之間、學生與群體之間互動的過程。主角是學生，老師給各組分配要展示的內容。然後組長根據各組的學習情況，把要展示的題目分配給合適的學生。壹般是這樣的:最簡單的基礎或概念性題目是1，每組2號同學(我們按差到優的順序給同學編號)，後面是3號。需要說明或難度較小的問題，由每組3號、4號學生提出，再由5號、6號學生補充或完善；推理性或延伸性較強的題目由每組5號和6號同學提出。學生的課堂演示是以小組為單位，或表演，或閱讀，或交流，不拘壹格。教師根據演示中發現的問題，對重點、難點和錯誤進行啟發、歸納和指導。
(三)及時反饋，促進知識的內化
及時反饋是對學生在預習和演示課上暴露出的錯誤、混亂、遺漏、重難點進行監控、反饋和糾正。壹堂好的反饋課，不僅有利於知識的提煉，也有利於能力的提升。教師根據學習情況設計不同層次的練習題，基礎知識、應用知識、綜合應用、拓展知識的比例為“721”。不同層次可以選擇不同的題目，比如成績差的學生只能完成基礎知識題目，成績優秀的學生只能完成綜合應用和拓展知識題目，以提高不同層次的學生。反饋後可以通過學生認可、組長認可、教師抽檢等方式了解學生的回答，並及時反饋和糾正，實現從“學”到“會”的跨越。
動詞 （verb的縮寫）收獲與思考
1，改變了學習目標的提法。以前最常見的教學目標是“理解”、“體驗”、“領悟”，而現在在我們學校課改老師編寫的輔導計劃中，學習目標變得可操作、可檢測。
2.解決了補習計劃的編制問題。老師在實驗中遇到問題，及時反饋給領導小組，我們壹起討論，尋找解決問題的最佳方法。比如課改初期，我們大家最頭疼的就是怎麽寫壹個輔導計劃。這個問題反饋給領導小組後，立即召開了專題會議。經過討論，改變了過去不合理的寫作模式，確定了五個新的環節，形成了我校自己的風格。
3.解決群體安排和群體成員分工的問題。將學生分組後，小組成員有必要明確各自的分工。在演講課之前，老師把要演講的內容分發給每個小組，然後小組長根據每個小組成員的學習情況，把題目分發給合適的同學，前面也提到過。
4.激發學生展示的熱情，學生動起來了，課堂就活起來了。課改之初，學生願意展示，但展示的人數達不到預期要求，我們想盡辦法解決這個問題。采用發放獎品和語言評價的方法來激發學生的學習動機。
5、正確引導學生做出恰當的評價。主要是小組之間、學生之間、學生之間的相互評價，以及教師對學生的評價。激發學習動機，引起學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，
6.從課改班期中考試的成績來看(五月壹日語文綜合指數為0.937，數學綜合指數為0.8152，五月二日語文綜合指數為0.926，數學綜合指數為0.8183，五月三日語文綜合指數為0.9319，數學綜合指數為0.7805)，各班學生的能力得到了均衡發展，形成了比較均衡的發展。語文基本上淘汰了學困生，數學優秀生的數量明顯高於中等生和後進生。現在我們學校課改班的學生，學習習慣和技能都有壹定程度的提高。比如，在語文課上，他們可以從不同的方面、不同的角度、不同的層面去思考問題，往往會就壹個問題展開激烈的辯論，他們的發言往往有理有據。在數學課上，他們也積累了壹些談論話題的方法和技巧。很多3號和4號的同學也有過談話題的經歷，5號到8號的同學談話題更是口齒伶俐。在課堂上，學生真正動起來，成為課堂的主人。他們敢說，敢練，敢秀。同時，他們的自學能力、表達能力、組織能力、合作意識、創新能力也得到了鍛煉和提升。
通過壹年多的課堂教學改革，教師的職業定位也在從工作型教師向學習型、科研型教師發展。在區裏舉辦的六年級復習研討會上，我校三位老師分別進行了數學和語文的示範課，深受好評。4月，襄陽區教研室在我校召開語文、數學課程改革區域研討會。我校4名教師上了示範課，全區400多名教師觀摩了示範課。區教研室在全區推廣我校4名教師的示範課。
當然，在實踐探索過程中，我們還有很多困惑，需要進壹步研究:
第壹，新的課堂教學模式不重視現代化的教學手段，完全被周圍的展板取代。這不利於學生的情境教育和學生空間思維的培養。當然，展板的作用是不可替代的，但是在學習的過程中，如果能使用多媒體碗來展示，效果會更好。
第二，新的教學模式不重視經驗的傳承。在數學教學中，壹些好的解題方法會通過老師的教學讓學生理解的更快。壹些感人的文章會通過老師的語言讓學生更加感動。因此，在應用新的教學模式時，應更多地考慮教師的示範作用，使教師在糾正、模仿和示範中發揮更積極的作用。
總之，我們學校的課程改革已經初見成效。我們應該以此為契機，在梳理前壹階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今後的工作中，我們要腳踏實地，勇於實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優勢，克服不足，迎難而上，把教學改革推向更深層次，努力使我校課改工作再上新臺階。