2.理解深刻的句子，總結中心思想。
3.學習新單詞，理解本課的關鍵詞。
4.帶著感情讀課文。
教學重點:
1.理解課文內容，了解楊樹的特性，學習像楊樹這樣的邊疆建設者的高尚品質，“需要安身立命的地方”。
2.理解深刻的句子，總結中心思想。
教學難點:
理解深刻的句子，總結中心思想。
第壹類
壹，教學目標
(1)第壹次讀課文，了解白楊的特點。
(2)理清課文脈絡，分段，概括段落意思。
(3)學習本課生詞和短語，理解關鍵詞。
二，教學的重點和難點
(1)第壹次讀課文，了解白楊的特點。
(3)理清課文脈絡，分段，概括段落意思。
第三，教學過程
(1)揭示主體。
“白楊”是壹種樹的名字，又稱大葉楊。哪位同學看過？能介紹壹下嗎？
調動學生學習“白楊”壹課的積極性，將學生引入描述白楊的場景。
學生講得好。楊樹在我國北方平原和沙漠地區被廣泛種植，因為它樹直，生命力強，還能防風固沙。因此，人們喜歡它。
(2)學習本節課的生詞，排除寫作障礙。
1.填寫新單詞表。(音序，音節，部首，多查幾張圖，結構，詞義，構詞法。)
2.引導學生正確讀出讀音，區分字形。
註意引導學生朗讀本課生詞以外的單詞發音。
3.區分相似的字符，然後組成單詞。
教師可以把相似的字展示出來，也可以讓學生找出文中容易寫錯的字，思考哪些字與它們相似，如何區分，從而督促學生正確記憶字形。
撫摩(觸摸)洪水(洪水)掩埋(非)介紹(介紹)新疆(邊疆)
幫助(協助)烘烤(對比)理由(原因)價格(評估)控制(韁繩)
壹望無際的(無邊無際的)挺拔的(挺拔的)清晰的(清晰的)戈(戈壁)
辯(辯)上庭(庭)析(析)易(捕)
4.辨別單詞並理解它們的意思。
理解詞義是理解課文內容的基礎，壹般在課前解決。在課堂上，老師可以通過提問單詞的意思來檢查學生的自學情況。
5.區分同義詞和反義詞，進壹步理解詞義。
老師提示單詞，是同義詞和反義詞。請說出相應的單詞。
(1)同義詞
清楚-(清楚)坦白-(顯示)辨別-(辨別)粗壯-(健壯)
軟弱-(懦弱)邊界-(劃界)辯論-(防禦)沈思-(沈思)
(2)反義詞
清晰-(模糊)微弱-(強烈)搖擺不定-(堅定)
瘦-(小)消失-(出現)
(3)理清脈絡，理解課文內容，分段概括段落意思。
本文以白楊為線索，采用自然段落合並的方法將文本分為四段。
第壹段(第壹至第三自然段)主要描寫的是大戈壁的鐵路線邊有挺拔婀娜的白楊。
第二段(第4-15段)是關於“爸爸”向“孩子”介紹楊樹的特性，表達自己的想法。
第三段(第16至17段)講述“孩子”不懂父親的心思，卻知道去新疆的路上有很多白楊。
第四段(第十八自然段)主要講述了他們看到火車方向的右側，在壹棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正在迎著風沙向上生長。
(4)朗讀課文，了解楊樹的特性，為理解邊疆建設者的高尚品質做準備。
(5)家庭作業
1.抄寫新單詞和短語。
2.好好讀課文。
第二節課
壹，教學目標
(1)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高尚品質。
(2)理解深刻的句子，總結中心思想。
(3)帶著感情讀課文。
二，教學的重點
(1)理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高尚品質。
(2)理解深刻的句子，總結中心思想。
三，教學難點
理解深刻的句子，總結中心思想。
第四，教學過程
(壹)引入新課程。
同學們，讓我們繼續學習白楊吧。請四個學生每人讀壹篇文章，其他學生思考這個問題。展示幻燈片，讓學生壹起閱讀問題。《白楊》這篇課文的主要內容是什麽？
請談談妳的理解。
(課文《白楊》講述了爸爸在旅行中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊的故事。)
"壹名乘客在戈壁灘上看著這些衛兵."“守護者”是什麽意思？
這裏的“守護”指的是戈壁灘上的白楊樹。)
這位乘客為什麽會“陷入沈思”？分析完課文我們就明白了。
(2)理解爸爸說的白楊樹。突破課文中的難點。
請畫出爸爸在書中介紹楊樹特點的文字，並說出每壹句楊樹的特點是什麽。
(第壹句寫著“白楊樹永遠那麽直。”這句話描述了楊樹挺拔的特點。
第二句話是，“哪裏需要它，它就在哪裏生根發芽，長出強壯的枝條。”這句話形容楊樹的適應性很強。無論在哪裏，它都能適應並很快生根發芽。)
集體讀這兩句話，再次體驗白楊的特質。
黑板上的文字:直
適應性強
請結合課文談談楊樹的挺拔和適應性的特點。
正文第三段有“挺拔”壹詞，說明白楊樹挺拔。
關於楊樹的特性，爸爸的話裏有兩個“哪裏”，說明無論在什麽地方，什麽情況下，楊樹都能很快生根發芽。說明楊樹具有很強的適應性。)
說得好。請看書中的圖片。這些楊樹長在哪裏？
(大戈壁上。)
沒錯。請看圖，聽音樂，讀第壹段錄音。想象壹下戈壁是什麽樣子，談談自己的感受。
戈壁灘荒蕪，環境十分惡劣。)
在如此荒涼貧瘠的環境中，楊樹長得如此高大婀娜，既說明了楊樹的挺拔，也說明了楊樹的適應能力。請壹位同學再讀壹遍爸爸的第二句話，體會壹下白楊的這個特點。
(“哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。”)
爸爸說的第三句話介紹的楊樹有什麽特點？
這句話講的是白楊的特點，堅強，不軟弱，不怕困難和災難。)
板書:強
從這裏可以看出，楊樹不僅“高大婀娜”，而且適應性強，能抵禦災害。父親說的每壹句話都透露著他對白楊樹的贊美。請用贊美的語氣讀這篇文章。
(“白楊樹從來都是這麽直的。哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。它總是那麽筆直，那麽堅強，不軟弱，從不動搖，無論遇到風沙雨雪，幹旱洪水。)
同學們，請想壹想，爸爸的話只是在介紹白楊嗎？不是這樣的。請用書上的話來說壹下。
(“他也是在表達自己的心聲。”)
“表白”是什麽意思？
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的想法。)
然而，此時此刻，孩子們無法理解父親的“表白”。他們“只知道”什麽？
(“他們只知道父親在新疆工作，母親在新疆工作。他們只知道爸爸回到奶奶家，帶著他們去新疆上小學，以後再上中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，坐火車和汽車都要幾天。”)
課文連續用了三個“只知道”字，告訴我們孩子知道的所有內容。他們不知道什麽？我們的同學能為他們著想嗎？四人壹組討論和學習。他們不知道什麽？
老師巡視引導各組討論，然後讓小組選出代表發表意見。
除了自己知道的，孩子還有什麽不知道的？請每組派代表來談談妳們討論的結果。
孩子不知道父母是做什麽的，在新疆怎麽工作。
他們不知道為什麽爸爸媽媽不在親戚身邊工作，卻要去新疆工作。)
學生們發言深入。他們不知道什麽？
他們不知道爸爸為什麽送他們去新疆上學？他們還不知道新疆到底是什麽樣子。)
學生們討論得很好。如果繼續討論下去，可能會有很多未知數。現在我們壹起總結壹下。
讓學生讀三個“只知道”的句子。在每個“只知道”的句子後，老師加上學生討論的“不知道”的內容。
(“他們只知道父親在新疆工作，母親在新疆工作。”)
但是他們不知道爸爸媽媽為什麽去新疆工作。妳是做什麽的？
(“他們只知道爸爸回姥姥家帶他們去新疆上小學，以後再上中學。”
但是他們不知道爸爸為什麽要送他們去新疆讀書。
(“他們只知道新疆是個很遠的地方，坐火車要幾天，汽車也要幾天。”)
但是他們不知道新疆是個什麽樣的地方。
老師:同學們，孩子們不知道的，才是爸爸想讓他們知道的。那麽，爸爸想讓他們知道什麽？請再次分組討論，為孩子們找出答案。
因為新疆是祖國的邊疆，生活條件和環境都很惡劣，需要很多有能力有才華的人來建設。於是他們的父母來到了新疆。)
當時很多邊疆建設者和文中的父母壹樣，跟隨祖國的召喚，來到新疆。他們為什麽要把孩子送到新疆？
因為他們的父母希望他們的孩子繼承他們的工作，建設邊疆。)
爸爸的願望，也就是他此行的主要目的，沒有直接解釋，但是同學們解釋的太好了。學生們似乎理解了課文的內容。但爸爸似乎對白楊情有獨鐘。為什麽？
爸爸介紹白楊的目的是表達心意。事實上，他通過介紹白楊表達了許多邊疆建設者的願望:祖國需要他們工作的地方，他們就定居在哪裏。)
事實上，許多邊疆建設者離開了繁華的城市。我告別朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻自己的青春和力量，有的甚至為此獻出了生命。同學們，妳們覺得他們有白楊的高尚品格嗎？
懷著崇敬的心情，我們又壹次讀到了父親贊美白楊樹的幾句話。
(3)默讀最後壹段，明白爸爸是“又陷入沈思了。”
同學們，通過以上分析，前面提到的父親在車裏看著窗外“陷入沈思”是因為他想到了自己。但現在父親“看”著窗外閃過的白楊樹，陷入了沈思。他在沈思什麽？妳在哪裏看到的？
(正文最後壹段第二句說“突然，他嘴角浮起壹絲微笑。”這是因為他看到在壹棵高大的白楊樹旁邊，有幾棵小樹迎著風沙生長。幾棵小樹象征著下壹代邊疆建設者迎難而上，茁壯成長。這是他所希望的。所以他很高興。由此，我也明白了剛才父親打坐的內容。他想知道孩子們是否能像他們壹樣迎接困難，建設邊疆。
說得好。爸爸的“微笑”已經表明他不必擔心。
(4)通讀全文，體會到邊疆建設者具有白楊的高尚品格。
(5)理解白楊的中心思想。
老師展示投影:
選擇妳認為總結的最準確的中心思想:
1.這篇文章講述了壹位邊疆建設者在旅途中向他的孩子們介紹了生長在戈壁灘上的楊樹。
2.文字表達了邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的誌向。
3.文中通過壹位邊疆建設者的旅行，向孩子們介紹了生長在戈壁灘上的楊樹，歌頌了邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的遠大誌向和無私奉獻。
讓三個學生讀三種答案，比較它們，然後找出最準確的答案並說出原因。
我覺得第三個答案最準確。因為第壹個只寫了正文的主要內容，沒有寫作者的寫作目的。第二種在講座中沒有任何內容，只有作者的寫作目的，似乎不完整。第三種是最全面最準確的，把課文的寫作目的和主要內容結合起來。)
請大家壹起看第三個答案。
板書:紮根前沿
建設邊疆
(6)總結全文。
我們從題目中知道這段文字是關於白楊的，但是通過對文字的分析，我們進壹步了解到作者描寫白楊，實際上是歌頌邊疆的建設者。這種寫法新穎，引人入勝。這種方法叫借物比人。表面上，我寫的是白楊，但真正的目的是寫那裏的人。白楊的性格，是邊疆建設者的性格。小楊樹是迎著風沙長大的，這也是邊疆建設者對紮根邊疆的孩子們健康成長的期待。
板書:借物喻人
同學們，讓我們* * *記住白楊的特質，在未來的生活中勇往直前。
附:黑板設計
教案點評:
教學中圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點閱讀爸爸介紹白楊的三句話，進而體會白楊的性格美，談談爸爸和白楊有什麽共同點。同時，我們可以通過帶著感情大聲朗讀來加深理解和體驗。教師引導學生開展自主探究學習，讓學生在閱讀、思考、討論中，自悟、自發現、自解決問題。學生思維受阻時要疏通，不清楚時要指導，表達不好時要幫助，鼓勵學生在討論中發表意見。
調查活動
1.根據課文內容繼續寫，想象壹下20年後，課文中的“哥哥”和“妹妹”是如何關心和建設新疆的。
2.通過閱讀書籍和報紙，聽廣播和看電視，我們可以了解西部地區的發展，並與同學交流。