作為壹名初來乍到的人民教師，課堂教學是我們的工作之壹，通過教學反思可以快速積累教學經驗。那麽如何寫教學反思才合適呢？以下是我對小學數學可能性教學的思考給大家。歡迎大家借鑒，希望對妳有幫助。
關於小學數學可能性教學的思考1壹、教材分析
認識現實根據學生的年齡特點和生活經驗，教材選取了學生非常熟悉的“新年晚會抽簽表演節目”的現實情境，介紹了本單元的學習內容，通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，使學生積極參與數學學習，感受數學就在身邊，體驗數學學習與學習的聯系。例1根據老師的兩個問題“小明會贏什麽節目”“小李會贏什麽”和小精靈的問題“肖雪會贏什麽？”以此為線索，逐步引導學生體驗事件的確定性和不確定性。通過學生回答“三種情況都有可能”和“不可能是跳舞”，讓學生感受到簡單隨機事件中所有可能的可能性都是壹樣的。“最後只有壹個。小雪可能會畫什麽？”給學生留出思考、討論、交流的時間和空間，有利於學生對知識的理解。
第二，體驗
1.本課的教學目標是讓學生體驗到事物的發生是確定的，有些事物是不確定的，隨機事件的可能性可以用“可能、不可能、確定”等詞語來描述。在活動中，讓學生在壹個簡單的實驗中列出所有可能的結果。讓學生經歷“猜測-練習-驗證”的過程，培養學生的猜測意識、表達能力和良好的判斷推理能力，讓學生在同伴合作交流中獲得良好的情感體驗。讓學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。
2.這節課，我通過猜測引入話題，然後通過玩撲克遊戲和粉筆遊戲認識到事情發生的可能性。我在玩中學的時候學會了用“可能、必須、不可能”來形容事情發生的可能性。然後PPT展示練習題。說，連連，生活中的可能，數學中的可能，成語中的可能，故事中的可能。
3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓學生體驗到有些事件是確定的，有些事件是不確定的。能夠列出壹個簡單測試的所有可能結果，知道壹個事件的可能性。事件的數量可以用壹些簡單事件的概率來比較。
4.學生覺得生活中處處都有數學，可以用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計和可能性知識產生興趣，從而培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學的重點。讓大部分學生用“可能”、“不可能”、“壹定”來描述壹個事件發生的可能性。
第三，教學缺失
全班由老師指導，不允許學生大膽學習。在學習生活中的可能性時，我只是跟著我的PPT走。如果給學生留壹些時間，讓他們主動去發現生活中的可能性，那就更好了。
第四，改進措施
1.認真學習教材，教師要用書，把教材內容講透。2.要精心準備教材和學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們輕松快樂地學習。
小學數學中可能性教學的反思2“可能性”是當前小學數學教學中壹個全新的內容，屬於“統計與概率”的“概率”範疇。因為概率知識本身比較抽象，小學生學習這個內容有壹定的困難。所以在教授這些內容的時候，主要是以直觀內容為主，目的是滲透壹些概率思想。為了讓學生輕松愉快地學習，我從以下幾個方面著手:
1.活動貫穿和體驗知識的形成。
好動是兒童的天性，也是兒童感知和認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”因此，在課開始時，通過創設抽獎情境，可以復習以前學過的關於可能性的知識，為學生學習新知識打下基礎。新知識學習部分，通過示例1“猜左猜右決定誰先發球”引導學生認識到這個事件的可能性是相等的，所以可能性是壹半。以此為橋梁，學生更容易接受從之前的定性描述到定量描述的可能性。然後，組織學生完成“嘗試”，在觸球觸球的過程中繼續感受每個事件的可能性是相等的，可以用相同的分數來表示可能性。例2的學習率是1。為了提高學生的學習積極性，以魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知識產生強烈的好奇心，從而激起他們強烈的求知欲。在整個課堂中，始終為學生創設各種遊戲活動，讓他們在壹系列有意義的數學活動中逐步豐富對可能性的體驗，理解和掌握用分數表達各種事件可能性的意義和方法。
2、緊密聯系生活，突出所學。
在這節課的練習中，設計了壹組與學生實際生活密切相關的問題，為學生學以致用創造了條件。比如通過猜左猜右決定發球權來判斷遊戲規則的公平性，從不同的抽獎活動中了解中獎率，讓學生感受到概率知識就在我們身邊，讓學生感受到學習數學的意義和價值。
3.註重知識的深度挖掘。
試試第壹(1)子題是學會用分數來表示可能性的大小，結合學生的各種思維方法，讓他們認識到解題方法的多樣性。在此基礎上，引導學生深入挖掘用分數表達可能性的問題。所以，當學生能用分數表示可能性時，建議妳隨意摸壹個球，摸到紅球的可能性是七分之三。妳怎麽能裝球呢？此時學生的思維異常活躍，這也使學生能夠積極參與學習，也有利於學生發散思維的培養。學數學如魚如網；知道如何解決問題，就像抓到壹條魚，掌握了解決問題的方法，就像有了壹張網；所以“學好數學”和“學好數學”的區別就在於妳有魚還是有網。六年級的學生已經具備了良好的數學思維能力。因此，在課堂上，我們應該培養他們的思維能力，並教學生如何有壹張網來捕捉所有的魚。
對小學數學可能性教學的反思3優勢:數學教學是數學活動的教學，是師生交流、互動、發展的過程，教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。此外，新課標還指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。根據以上知識和五年級學生的心理特點，我把整個班級設計成壹節“碰球遊戲”活動課，設計了三個學習“可能性”的活動:體驗操作、猜想驗證、綜合運用。學生們掌握得很好。
不足:這節課的教學內容是讓學生初步了解事物的不確定性和事件的可能性，認識事物的隨機性。在此基礎上，讓學生體驗可能性。
改進措施:讓學生體驗生活中壹些可能的事情和壹些不可能的事情。
小學數學中可能性教學的思考4可能性是江蘇教育出版社出版的小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件的可能性。
例1通過摸球這個遊戲，我們初步感受到不確定現象，初步體驗到有些事件是確定的，有些是不確定的。例2學生通過觸摸撲克牌有可能體驗到。教材的設計以活動為導向，表現出更大的開放性和靈活性，為學生提供更多的思考空間和更多的探索機會。學習這壹部分，可以使學生了解簡單隨機現象的特征，感受簡單隨機事件的可能性，同時擴大學生解決簡單實際問題的範圍，發展學生分析問題和解決問題的能力，為以後學習隨機事件的概率打下基礎。
在教這門課之前，我認真研究了教材，精心設計了教案。在課堂上，學生們的表現也很精彩。我覺得我從這門課上收獲了很多。我來說說我自己的理解。
在第壹次摸球活動中，所有的學生都參加了。學生觸摸裝有1個紅球和1個黃球的盒子中的任意壹個球，同時進行統計。通過以上活動，讓學生在遊戲中思考和體驗可能性。讓學生發現、探索並充分體驗壹個事件的可能性。這樣，學生經歷了知識形成的過程，重視了自己的學習過程和方法。讓學生親身體驗將實際問題抽象為數學模型並加以解釋和應用的過程，使學生獲得對數學的理解，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面都有進步和發展。
例2通過翻牌遊戲，讓學生在壹個有趣的遊戲中體驗事件發生的可能性和大小。雖然這是學生第壹次在課堂學習中感受到可能性，但是在日常生活中已經對可能性有了壹定的了解。這節課是通過不同層次的數學遊戲，讓學生從數學的角度，用數學思維去理解更高層次的可能性。
通過遊戲激發學生興趣，啟迪思維。學生在老師明確的指導下，體驗事物的確定性和不確定性。感受數學與生活的聯系，體會數學的有用性。通過體驗可能性的操作活動，學生體驗了數學研究的過程，滲透了科學研究方法。
小學數學五三年級數學上冊第八單元可能性教學的思考可能性屬於概率知識的範疇。主要引導學生觀察和分析生活中的現象，初步體驗現實生活中的不確定現象，理解事件的確定性和不確定性。本教材105頁例1和例2的教學，使學生初步體驗到有些事件是確定的，有些是不確定的；而這些現象可以用“壹定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述。根據教材內容和學生特點，我設計了壹系列學生感興趣的摸、放、猜球等遊戲活動和熟悉的生活情境作為教材，幫助學生理解數學知識。引導學生體驗做數學的過程，讓學生體驗數學活動中的“必然”、“不可能”、“可能”等現象。
這個教訓主要表現在以下幾個方面:
1，讓學生從真實情境中學習數學。
我介紹了學生感興趣的《等兔子》動畫故事，抓住了學生的學習興趣。整堂課由觸球、放球、猜球等壹系列遊戲活動組成，引導學生觀察、操作、猜測、討論、實驗、合作、交流、創造，讓學生在活動中發現和掌握關於“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題，激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準:“數學的生命；數學教學活動必須以學生已有的知識和經驗為基礎。"
2.讓學生在數學活動中學習數學。
數學教學是數學活動的教學，在教學過程中要高度重視學生的實踐活動和直接體驗，充分讓學生在活動中動手、說話、思考，自己探索數學知識和數學思維方法，在活動中體驗成功的喜悅。在這節課上，當我感知到“確定性”、“不可能性”和“可能性”時，我就分幾個層次安排這樣的活動。第壹次是“摸球”讓學生初步感受到可能性。在第二次“放球”和“動手實驗”中，老師先讓學生嘗試創造現象，然後讓學生驗證實驗操作。第三個“猜球”，體驗事件的確定性和不確定性，註重不確定性和可能性的直觀感受。通過這三個活動，讓學生真切地感受到有些事件是確定的，有些事件是不確定的，從而對事件的可能性產生初步的認識。在知識聯系生活、應用生活的過程中，設計了“猜燈謎”、“選詞填空”、“填余數”等活動，讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供充分的活動、探索、創造的空間，才能讓每壹個學生動起來，感受到，體驗到，認可到。
3.讓學生在合作、交流、自主探索中學習數學。
課程標準指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。”本節課，我給學生學習的主動權，通過“摸球、放球、猜球”等實踐活動，讓學生體驗“可能”的幾種情況，通過猜測驗證、自主探索、合作交流。在每壹個現象中，訓練學生反復描述事物的結果，培養學生的思維嚴謹性和口頭表達能力。使學生能用“壹定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中某些事件的可能性。
這門課需要改進的地方:
這種開放式的遊戲活動，學生積極性高，導致摸球和猜球的時間長。僅僅了解“可能性”和探索生活中的“可能性”是不夠的。其次，在活動中，學生的動手經驗不夠廣泛。如果每個小組都有運營工具，每個人都可以體驗並參與到活動中，可以取得更好的效果。
6小學數學可能性教學反思的優勢；通過本節課的學習，讓學生通過動手、動腦、合作交流、匯報展示等方式積極參與數學學習活動，從而進壹步了解事件發生的可能性。
不足；學生可以根據所學的知識初步判斷生活中的問題，課後應該鼓勵他們在生活中多學習。
改進措施；以後要讓學生在生活中學習和發現數學。
對小學數學中可能性教學的反思兩周前我就完成了Unit 6，因為壹直在忙題目，所以直到今天才有時間對Unit 6的統計和可能性做壹個簡單的教學回顧和反思。本單元的主要內容有:理解平均數的含義，知道如何求平均數；能列出簡單測試的所有可能結果，感受事件發生的可能性。通過本單元的教學，我認為在教學中應註意以下兩點:
1，讓學生在認知沖突中認識到學習平均的必要性。
平均值是表示數據集中程度的特征數。為了讓學生了解平均數的數據，我們在教學中不直接呈現平均數的概念，而是在學生的認知沖突中引入平均數的概念。這樣做的目的是讓學生認識到學習平均的必要性。
2.讓學生在具體的實驗和操作活動中加深對事物發生可能性的體驗。
在本單元中，學生不僅知道有些事情可能會發生，而且認識到有些事情發生的可能性較大，有些事情發生的可能性較小。比如在“猜”中，安排了“轉盤”和“扔圖釘”兩個實驗活動。設計這些實驗活動的目的是讓學生經歷“做出猜測——收集整理數據——分析實驗結果”的過程，可以豐富學生對事物發生可能性的直觀體驗。要達到這個目的，學生必須親身經歷探索隨機現象的過程，引導他們先猜測結果的可能性；然後讓學生自己做實驗，收集實驗數據，分析實驗結果，將結果與自己的猜測進行比較。在這個過程中，學生不斷將自己最初的猜測與實驗結果進行比較，會促進他們主動糾正錯誤的經歷。
8小學數學可能性教學反思的優勢；通過本課的學習，學生可以初步用“壹定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中某些事件的可能性，感受數學與生活的聯系。學生對這部分掌握的很好。
不足；所有的學生都應該得到照顧。
改進措施；每個學生都應該有發言的機會。
小學數學可能性教學的反思9“可能性大小”是人教版義務教育課程標準實驗教材第壹冊小學數學三年級第八單元“可能性”中的第二個學習內容。本單元主要圍繞教學事件的不確定性和可能性，讓學生了解現實世界中的不確定性，知道事件發生的可能性是大是小。教材設計了不同層次的各種有趣的活動和遊戲。通過創設這些啟發性的情境，讓學生在大量的觀察、猜測、實驗、交流的數學活動中體驗知識的形成，逐步豐富對不確定現象和可能性的體驗。本節課，教材主要設計了有趣的碰棋遊戲作為素材，我改為上課碰球，為學生提供壹個探索和交流的空間。教完這門課，我感受最深的主要有以下幾點:
第壹，關註學生，看他們原來的知識水平。
首先，在學生充分理解所發生事情的不確定性的基礎上，讓學生通過聽故事猜測黃狗是否會答應狐貍。從而激發學生的學習興趣，很好地把握知識的切入點。
其次，在學生已經可以使用正字法進行統計數據和制作簡單的統計圖的基礎上，讓學生大膽體驗實驗的全過程，用所學知識總結新的實驗結果。
第二，創設貼近現實生活的有效學習情境，可以激發學生的學習熱情。
根據小學生的認知規律、心理特點和教學內容，創設良好的學習情境有助於激發學生的學習興趣，所以我設計了壹個幸運52場景，讓學生在自己喜歡的情境中享受學習，善於學習，不斷接受挑戰。學習情境也應該是現實的、有意義的、有價值的。於是我設計了壹個在商場購物變成獎品的生活場景。並疑惑:商家為什麽要這樣設計壹等獎？要不要設計壹個這樣的轉盤？讓學生更直觀地感受生活中的數學，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。學生們表現出極大的熱情。
第三，關註學生的學習過程，體現小組合作的有效性。
新課改以來，我們經常看到小組合作，但有時流於形式。今天，當我們在研究課堂的有效性時，有些人走到了另壹個極端，幹脆廢除小組合作。他們看到團體合作，就覺得是在搞排場。事實上，必要的小組合作是壹種很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗、探索和合作的空間。使學生在大量的觀察、猜測、實驗、交流的數學活動中體驗知識的形成，逐步豐富對不確定現象和可能性的體驗。
並讓他們每個人在小組合作中有事可做，通過小組碰球測試讓學生體驗數據收集、整理、描述、分析的過程。在小組的共同努力下，總結了實驗結果。這種合作學習為學生提供了壹個開放、生動的學習氛圍，使學生享受學習，主動獲取知識，從可能性的存在、可能性的大小到判斷可能性的應用，讓學生在開放、真實、有效的學習活動中生成和實施，培養學生團結協作的精神。讓每壹個學生都體驗到成功的快樂。樹立學習數學的自信心。
第四，不要避免小概率的發生
在可能性的認識上，學生容易產生偏差。比如在摸球實驗中，個別組摸的白球多，黃球少。在教學中，我不回避矛盾，讓學生明確這種情況是有可能的，但相對於全班來說，摸白球的次數還是少壹些，摸黃球的次數還是多壹些，可以幫助學生全面樹立正確的概率概念。
第五，加強學科之間的聯系
在練習中，我插入了對成語進行分類的可能性，讓學生根據自己的數學知識去理解成語。加強了學科之間的聯系。也讓學生覺得學科是相通的。
關於小學數學可能性教學的思考。課前交流很重要。
因為是第壹次教5 (2)班的孩子，為了調節氣氛，培養良好的課堂習慣，我習慣性地在課前和孩子交流。可能是因為第壹次和他們交流，覺得大家都放不下，不能很好的表達自己。
2、讓孩子在遊戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。
枯燥的講課不僅孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學比語文更理性，更枯燥。我們應該把這些枯燥的東西變得更有靈性，更生動。遊戲是壹個很好的載體。這門課的摸球、扔篩子、下飛行棋都是孩子們最喜歡的遊戲，每壹個遊戲過程都能讓孩子們自發思考。我認為設計這樣的遊戲是可行的，但在操作過程中，由於事先考慮不周，需要加強個人課堂教學機智，最終遊戲沒有達到預期效果。
3.數學課堂老師要思路清晰，每個環節都要有設計意圖，環環相扣，天衣無縫。
4.數學老師要精煉自己的語言。
第壹節課，耿華老師告訴我，可能性的語言壹定要精煉。簡潔是壹回事，學生的話少重復是另壹回事。永遠記住，永遠試著控制自己。這門課的前半部分，我花了很長時間。越到後面的課，越不強調可能性，學生掌握的也不是很好，需要練習！
5.可以調整的地方。
(1)在下課的時候，要結合孩子的學習經驗來結束這節課。
(2)判斷生活中的例子，用學生的例子練習。
(3)玩飛行棋。有些孩子可能不會玩，教學要求要更明確。可以考慮讓孩子先理解需求，然後請壹個孩子演示。然後讓學生操作，最後應該有報告交流和評價。
小學數學可能性教學的反思11的優勢；本課以遊戲貫穿整個課堂，符合學生的心理特點和年齡特征，讓學生深入體驗知識的形成過程，在愉快的活動中獲取知識，運用所學知識解決實際問題。註重數學方法的滲透，培養學生的實踐能力、合作意識和估算意識，培養學生科學嚴謹的學習。在遊戲中不僅可以復習統計知識和數字的結合，還可以獲得新的知識，充分體現了實踐活動的綜合性，對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。
不足；小組討論時，有些同學發言不夠積極。
改進措施；關註每壹個學生的發展，給他們發言的機會。
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