教學設計:
教學目標:熟悉與生活習慣相關的詞匯和話題表達,描述良好的生活習慣並寫作。
重點難點:描述養生的方法,給出自己的看法。
教學過程:
1,引入話題如何保持健康,讓學生頭腦風暴,直奔主題,說出與寫作主題相關的單詞或單詞串。
2、通過小組合作討論養生方法,壹人出壹點,如何養生。
人們認為學生可以說(養成良好的飲食習慣和鍛煉身體)來保持健康。沒想到,學生完成預設的時候,也生成了。我們應該保持良好的健康心態,學會如何放松自己來保持健康。我發現學生在寫英語作文的時候,就是不總結自己考慮的東西,所以借助思維導圖,我們可以從圖中清楚的看到,他們。
3.完成地圖二級分支內容並討論三級分支內容,以小組合作的形式親自完成三級分支內容。
4、指導學生如何規劃版面。
文章采用總論-分總論的寫作方法。1,良好的生活習慣對健康的重要性,2,有哪些具體做法。3.呼籲大家養成良好的衛生習慣。
?5、學生根據地圖,當堂練習。
?6.展示練習。
?7.布置作業。
?如果妳是李華,請給妳的好朋友傑克寫壹封信,並就如何保持健康提出建議。?
小貼士:吃各種食物,多吃蔬菜水果,多做運動,少吃或不吃垃圾食品。
教學反思:本課運用思維導圖介入寫作教學。思維導圖對寫作教學有很大幫助。首先,與傳統教學相比,傳統寫作教學的程序是先思考題目。有哪些健康生活和飲食的好做法?然後有了想法就開始寫,但是往往剛開始寫的時候,想法很有限,想到的東西很狹隘。結果我寫的內容受到了很大的限制,學生的作文也沒有新意。使用思維導圖後,我彌補了傳統寫作教學中的不足。首先,我用思維導圖寫作,迫使學生發散思維。並且發散思維的內容要具體表現在思維導圖的壹、二分支上,讓學生壹目了然,尤其是在壹張圖上更容易分布關鍵詞。各分支之間的聯系有助於培養學生的發散思維習慣。其實這就是《英語寫作核心素養》提到的,培養學生的思維習慣,進行創新。那麽這樣的作文寫出來之後,就會有創意,除了這個課後反思。思維導圖雖然很好,但是學生用了之後,知道了作文怎麽寫,有話可寫。然而,他們發現仍然存在以下問題。個別學生在詞匯、記憶、生活經驗上不夠,導致思維導圖分支少,也就是發散少。如果內容不全,也會直接把問題反饋給老師。除了個人經驗,平時也要註意寫作素材的積累。