教學設計:
教學目標:熟悉與生活習慣相關的詞匯和話題表達，描述良好的生活習慣並寫作。
重點難點:描述養生的方法，給出自己的看法。
教學過程:
1，引入話題如何保持健康，讓學生頭腦風暴，直奔主題，說出與寫作主題相關的單詞或單詞串。
2、通過小組合作討論養生方法，壹人出壹點，如何養生。
人們認為學生可以說(養成良好的飲食習慣和鍛煉身體)來保持健康。沒想到，學生完成預設的時候，也生成了。我們應該保持良好的健康心態，學會如何放松自己來保持健康。我發現學生在寫英語作文的時候，就是不總結自己考慮的東西，所以借助思維導圖，我們可以從圖中清楚的看到，他們。
3.完成地圖二級分支內容並討論三級分支內容，以小組合作的形式親自完成三級分支內容。
4、指導學生如何規劃版面。
文章采用總論-分總論的寫作方法。1，良好的生活習慣對健康的重要性，2，有哪些具體做法。3.呼籲大家養成良好的衛生習慣。
？5、學生根據地圖，當堂練習。
？6.展示練習。
？7.布置作業。
？如果妳是李華，請給妳的好朋友傑克寫壹封信，並就如何保持健康提出建議。？
小貼士:吃各種食物，多吃蔬菜水果，多做運動，少吃或不吃垃圾食品。
教學反思:本課運用思維導圖介入寫作教學。思維導圖對寫作教學有很大幫助。首先，與傳統教學相比，傳統寫作教學的程序是先思考題目。有哪些健康生活和飲食的好做法？然後有了想法就開始寫，但是往往剛開始寫的時候，想法很有限，想到的東西很狹隘。結果我寫的內容受到了很大的限制，學生的作文也沒有新意。使用思維導圖後，我彌補了傳統寫作教學中的不足。首先，我用思維導圖寫作，迫使學生發散思維。並且發散思維的內容要具體表現在思維導圖的壹、二分支上，讓學生壹目了然，尤其是在壹張圖上更容易分布關鍵詞。各分支之間的聯系有助於培養學生的發散思維習慣。其實這就是《英語寫作核心素養》提到的，培養學生的思維習慣，進行創新。那麽這樣的作文寫出來之後，就會有創意，除了這個課後反思。思維導圖雖然很好，但是學生用了之後，知道了作文怎麽寫，有話可寫。然而，他們發現仍然存在以下問題。個別學生在詞匯、記憶、生活經驗上不夠，導致思維導圖分支少，也就是發散少。如果內容不全，也會直接把問題反饋給老師。除了個人經驗，平時也要註意寫作素材的積累。