？開始上課的時候，王老師把母雞的叫聲放了三遍，就出現了老舍寫訴狀的情況。然後學生們走進課文，去了解老舍討厭母雞的事實。在反復的閱讀和體驗中，學生們感受到了母雞的厭惡。這時，王老師轉移話題，引導學生尋找母雞孵小雞，成為雞媽媽的表現，從而引出表揚信的情況。接下來，王老師引導學生關註老舍對母雞的感情，從而了解對比的寫作方法。在此期間，學生們壹次又壹次地體驗到了母雞在閱讀理解中的善良、負責、勇敢和努力。
？後來王老師三次引入老舍《我的母親》裏的話，把整堂課推向了高潮。在感性的閱讀中，學生們了解到老舍寫的《母雞》其實是寫自己的母親。同學們在無形中了解到了他母親的偉大，了解到了母親是英雄的真諦。最後，王老師讓學生們再聽壹遍母雞的三聲叫聲，問他們是否還會討厭母雞，這三聲叫聲自始至終都在回蕩，形成了壹個完整的閉環。
王老師的課能很好地貫徹課程標準中人文性和工具性的統壹，課堂體現了濃郁的中國味，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到很好的發展。聽王老師的課是壹種享受，我也相信全班的孩子都會對這樣的課印象深刻。但是，作為壹個人，有壹點疑問需要討論。我來到諸城後，這裏倡導的理念是學、教、評的壹致性。平日的課堂，所有的教學設計都是針對中國元素的。在教學過程中，教學活動和教學評價都是圍繞學習目標進行的，而且是顯而易見的。在我最初的教學風格中，就像王崧舟先生壹樣，我擅長嘩眾取寵。為了達到情感的升華，在解釋的過程中會出現太多的現象。而我們對學與教的評價的壹致性卻恰恰相反，往往需要直指中國元素，要求教師在教學過程中講課時間不得超過20分鐘，過程要簡潔高效。這兩門課程如何整合和選擇？也期待各位專家的指導。