蘇霍姆林斯基告訴我們，在學習中，就腦力勞動的內容(作業的性質)和所需要的時間而言，我們應該采取個體化的態度。他還明確指出，教師要善於確定通過什麽渠道，經歷什麽障礙和困難，才能引導孩子接近教學大綱規定的水平，如何在每個學生的腦力勞動中具體實現教學大綱的要求。
蘇霍姆林斯基明確指出，要因材施教，要提前預設因個體差異造成的學習接受度差距。課堂上問題的設計要分層次，照顧不同層次學生的需求，目標的達成程度要因人而異，不能壹刀切。作業設計也要避免雷同，可以設計多種形式的作業供學生自主選擇。
另壹方面，我自己的教學幾乎不關註學生的個體差異，全程貫穿整個教學過程。整個教學的中心基本是教學，講課的形式是強加給學生的被動接受。教授的知識也是灌輸給學生的，沒有考慮到學生不會，只是要求學生記下來，按要求背誦。學生就像學習機器，按照既定路線完成老師的教學任務。在教學過程中，沒有考慮到學生的差異。往往壹節課下來就把設定的教學任務做完了，但是課內遺留的問題太多，我們不得不在課後補上，給學生個別輔導，課余時間聽寫單詞，布置大量的機械作業，大大降低了教學的效率和效果。深層思考的根本原因是教育技能的缺失，教學主體的定位未能突出學生的主體地位；二是備課和課堂教學準備不足，不能滿足不同層次學生的學習需求；第三，課堂預設不到位，無法準確預設課堂發生，缺乏預見性。
正是這種填鴨式的教學，導致學生厭學，課堂上學生小動作、走神、調皮搗蛋的現象頻頻發生。壹節課下來，老師已經精疲力盡了，還得處理課上遺留下來的問題。即使妳那麽勤奮，也往往是徒勞的，在別人眼裏是“難以取悅的”。因此，在教學中，要努力提高自身的教育理論水平，掌握必要的教育技能，提高駕馭課堂的能力，學會尊重學生的個體差異，註重因材施教。在備課的過程中，要轉變教學思路，不能只是為了教，而是要站在學生學習的角度，突出學生的主體地位，考慮學生在這節課上能學到什麽，如何更好地讓學生自學。不同層次的學生要達到什麽標準才能完成學習任務？只有以學生為中心，學生才會滿意，課堂才會讓學生學夠，學夠。