做壹個溫暖的教育者，需要在工作中充滿愛、真誠、公平、智慧。讓我們的客戶真正感受到我們平等和理解的愛。這應該是我們的自覺行為。做壹個智慧的研究者，是每壹個教學研究者的追求。
智慧是識別、辨別、決定處理和發明事物的潛力。智慧的研究者是指研究者在認識事物、分析事物、決定事物、在實踐中遵循事物規律、實現行為目的的過程中，始終以壹種研究的心態參與其中，不斷獲得新的經驗、新的認識和新的成果，同時增強和發展自身的研究潛力。我認為我是壹名從事學前教育教學研究的工作人員。在長期的工作實踐中，我也在不斷提升自己的教育智慧。我覺得成為智慧的研究者是壹個長期的過程，是我壹生的追求。
教學研究者的主要工作是開展高效的教師教育，有效地促進教師的專業成長。在《課程研究與編制導論》壹書中，斯坦豪斯提出了教師專業發展的三種途徑:通過系統論學習；通過研究其他教師的經驗；在課堂上測試現有的理論。教師的學習和兒童的學習壹樣，是壹個主動建構的過程。教師在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收、同化各種新信息，從而建構、整合？妳自己的？教育理念是形成教育潛能的過程。Stenhouse最後兩種方式都參與了？研究？。教師成為研究者是壹種必然趨勢。近年來，大量研究證明，引領教師在先進理論的指導下研究自己的教育實踐活動，是教師成長的重要途徑。
作為專業的教研人員，要與壹線教師組成學習研究體，與教師共同探索和解決教育實踐中的問題，努力提高教育實踐的科學性和合理性，幫助教師從新手教師逐步發展成為成熟的專家型教師。
領導教師研究，必須了解教師研究的本質和主要特征。在我看來，教師研究的過程就是教育教學的過程，就是在教育教學中發現問題、研究問題、解決問題。教師研究的根本目的是改進教學，提高教育質量，促進兒童的學習和發展。教師研究是為了教育教學，而不是為了教育教學。教師研究的最終目的是什麽？專業自主？對於教師來說，意味著可以運用專業知識獨立決策和決定。完整地說。專業決策？是在工作嗎？用先進細致的知識作為決策和行動的標準。決策是指壹個人運用專業知識對事情的前因後果進行診斷分析，思考各種可能的行動方式，並對行動和決策可能產生的長期後果進行評估的認知過程。？
每當我想到這壹點，我總是感到責任重大。做壹個聰明的研究者是我長期的追求。我會繼續努力學習，讓自己逐漸成為壹名智慧的研究者，我也會帶動全區的幼師們把成為壹名智慧的研究者作為同壹個目標。