學生因為束縛太多，要求太多而不敢寫作，是壹個重要因素。壹提到寫作，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上的緊箍咒，讓同學感到壓抑。如何給學生的寫作“松綁”，讓學生不再害怕寫作，真正把寫作當成書面交流的工具。我認為在寫作教學中要註意以下幾點:第壹，寫前指導沒有綁定寫作教學中的壹個關鍵環節，即寫前指導，它可以調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣。但在作文指導課上，以下方法並不可取:壹、先看範文再寫，很多老師願意在寫作前找壹些範文讀給學生聽。我覺得這樣很容易束縛學生的思維，很多學生可能會模仿範文來寫，這樣很容易給學生壹種約束，無論是從選材上，還是從某壹篇文章的布局上。第二，老師對寫作有詳細的指導，告訴學生開頭怎麽寫，結尾怎麽寫，所以寫出來的文章結構必然千篇壹律，沒有新意。我看過這樣壹幅漫畫:壹只可憐的小羊被綁在木樁上，小羊吃光了所有能吃的草，形成壹個沒有草的圈，小羊只能看著圈外面嫩嫩的草卻吃不到。我覺得，我們給了學生太多的束縛，這就像壹只被綁的羔羊。學生沒有活力和個性，只能在老師設計的圈子裏徘徊。給學生廣闊的空間，讓他們寫自己想寫的，說自己想說的，不要用框框困住學生。二、寫作教學有這樣壹個弊端:有的老師為了讓學生寫得“認真”，給學生設定每篇作文的字數，要求學生寫幾百字。我覺得這就像壹個士兵上了戰場，還沒開戰就被對方的部隊嚇倒了。學生聽到老師給的字數，首先會有壹種恐懼感。腦子裏總是在想:為什麽我達不到老師的要求？這個時候，學生的精力不是在構思這篇文章，而是在努力的聚詞。有的同學在寫的時候停下來數還缺多少字，有的同學沒什麽可寫的，就簡單的重復這壹段，使得原本完整的文章毫無章法，影響了學生寫作水平的正常發揮。學生的口頭表達能力不同，也應該允許學生有不同的寫作水平，而不是“壹刀切”，這樣肯定會增強學生的恐懼感，扭曲“寫作”的初衷。第三，寫完之後，評論和鑒賞作文是所有學習內容中最繁瑣、最復雜的。學生寫壹篇文章，無論是精力還是時間，比做壹道數學題、組詞造句的花費都多。如果壹個學生辛辛苦苦寫的文章被老師說沒用，那可想而知是壹種傷害。在評價學生作文時，要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是壹個字，壹句話，都要鼓勵學生。每次寫作文，我都會選擇壹些學生的作文在課堂上朗讀。除了優秀的文章，我更關註那些寫作有困難的同學。哪怕他寫了壹段很好的文字，壹句很生動的句子，我也會抓住這個機會在課堂上讀給他們聽，給他們表揚。這種自豪感會促使學生逐漸對作文有信心，逐漸提高寫作水平。我總是先肯定學生作文評價的優點，利用題目激發他們的興趣，然後機智地指出不足。評改學生作文時，老師壹定要慈悲為懷。如果學生真的對作文沒有興趣和信心，那作文教學真的很悲哀！給學生的作文松綁，讓他們來源於生活，走向生活，給孩子們壹片自由的藍天，讓他們的心靈得到解放，個性得到舒展，這是我們義不容辭的責任！
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