他們給小學生做了壹個所謂的學習潛力測試(其實只是壹個普通的智力測試)。然後在每個班隨機選擇壹小部分學生，故意告訴教室。
他們是班上最有前途的學生，請老師註意長期觀察，但不要告訴學生本人。八個月後，發現這些學生的學習成績和智力確實比其他學生提高得快。
顯然，由實驗者提供的虛假信息所引起的學生在課堂上的期望具有預言效應。換句話說，教師的期望或明或暗地傳遞給學生，學生會按照教師期望的方向塑造自己的行為。老師的預言似乎自動實現了。
當然，教師在實際教育情境中的期望不是由虛假信息誘發的，而是教師通過實際觀察的各種渠道獲得的確切信息。
然而，在實際的教育情境中，課堂對學生的期望並不壹定具有自我實現的預言效應。因為教師期望效應的反應不僅取決於教師自身因素，還取決於學生的特點、原有認知水平、歸因方式、自我意識等諸多心理因素。
如果是教師資格證考試，壹般只考概念，很短的壹句話就可以了:把教師期望的預測效應稱為Pimarion效應或Rosenthal效應。