第二，估算方法的指導恰到好處。數學老師的職責不是簡單地給學生傳授現成的數學知識。而是引導學生在實踐中積極開動腦筋探索知識。王老師做得很好。比如在導入部分，第壹次讓學生猜。老師有幾根棍子？這時候學生沒有標準猜，老師拿出10的棍子引導學生再猜。學生被老師壹撥，馬上就知道要用10棒子作為參考，學生的回答更接近確切數字。老師帶領學生再次討論:為什麽第二種猜測更接近確切數字？這樣指導學生層層估算，學生受益匪淺。同學們深深知道，以後估算物體數量時可以找出參考物體，再重新估算，更接近準確答案。
第三，練習設計多道題。學生獲得新知識後，老師在習題的設計上更註重學生的多變訓練，培養思維的靈活性，比如猜裙子，猜分數。