壹是教育活動目標模糊、不明確，缺乏可操作性。
例1大類科學活動——土豆寶貝
活動目標
1.師生創造環境，激發孩子的探索興趣。
2.鼓勵孩子大膽提出與土豆相關的問題，用更連貫的語言表達對土豆的感受。
3.在已有知識和經驗的基礎上，培養孩子對科學活動的態度、實踐能力和創新精神。
上例中的目標1和3過於籠統，不夠具體，形同虛設。很難通過壹次活動完成這樣模糊的、可操作的目標，這種情況往往導致孩子學習的無目的性，老師指導的盲目性，缺乏針對性。
有的老師還把活動目標和活動建議、活動過程混為壹談，把活動目標和活動內容混為壹談。教學目標設計是對教學活動預期結果的規劃，是教學設計的重要環節。壹個規範清晰的行為目標表述應該包括:行為主體是指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞用於描述兒童形成的具體可觀察、可測量的行為:情境或條件——指影響兒童學習結果的特定限制或範圍，主要解釋兒童完成操作的情境；表現水平或標準——指兒童達到目標的最低表現水平，用於評價學習表現或學習結果的程度。
那麽，如何陳述教學目標是明確的呢？怎樣才能實現教學目標的清晰化？壹是教學目標盡量用可觀察的行為來表述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述應反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果；第三，教學目標的表述應有利於考慮如何科學地測量和評價教學效果。因此，示例1的目標可以修改如下:
1.通過品鑒、制作小動物或各種造型活動激發孩子的探索興趣；
2.鼓勵幼兒積極大膽地說話，用更連貫的語言說出土豆的味道和特點；
3.通過經營活動，引導孩子感受家鄉的美好和勞動的快樂，培養孩子熱愛家鄉、熱愛勞動的感情。
第二，在選擇活動內容時，忽略了幼兒的年齡特點和本地區、幼兒園、班級幼兒的特點，內容有難有易。
教學內容設計是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計中最關鍵的環節和主要部分，其質量直接影響教學活動的成敗。什麽樣的教學內容才能有效實現教學目標？對這類問題的考慮涉及到“工具理性”的問題。工具理性是指體現在計算、測量、組織、預測等技術行為中的認知能力，其目的是追求行動的“效率”和效用的最大化。【註③】教師要借助工具理性對教學媒介進行質疑和反思。這種質疑和反思應該體現在:所選取的教學內容與教學目標之間的關系是什麽？如何理解、組織和呈現所選內容？就某壹內容而言，哪種方法最有效？對於幼兒來說，如何學習才能獲得最有益的發展？因此，在選擇活動內容時，我們應該註意:
1.選擇適當的、合適的內容，與目標無關或無關的內容要刪除。
在大課的科學活動《故鄉的黃河》中，其主要目標是:幫助幼兒了解“黃河”是中國第二大河流及其發源地，黃河流經蘭州；通過參觀了解蘭州十裏黃河風情線，培養孩子熱愛家鄉的情懷；知道黃河與我們人類的生存息息相關，就要保護好它們，培養孩子最初的環保意識。老師把對長江的認識作為介紹的重要內容，占用了大量的活動時間，但與活動目標關系不大，內容抽象，孩子難以理解。所以可以把它從正文中刪去，作為附錄放在全文末尾，供教師酌情參考。
2.選取的內容要考慮兒童的年齡特點，在兒童的近期發展區有發展空間，即以兒童的心理發展水平為基礎。
在大班的科學活動《宇宙英雄奧特曼》中，老師打算告訴孩子們，“怪物是由壹種叫堿的物質制成的，它是透明無色的，但是有壹樣東西是可以找出來的。它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞會變紅，所以小孩能看到怪物。那麽什麽能消滅怪物呢？它是壹種叫做‘酸’的溶液，因為酸可以中和堿。”酸堿中和是初中化學中壹個重要的基礎知識，涉及到相對復雜的物質結構變化和化學反應機理。設計者所表達的內容明顯超出了兒童的體驗範圍，兒童很難理解這種化學變化的真相，而且這種內容也不利於兒童的認知發展。
3.選取的內容要緊密聯系兒童的現實生活，既要適度新穎，又要避免脫離兒童的現實生活經驗，要著眼於兒童身邊的科學。
下面的活動設計成功地將幼兒的生活經驗與教學活動結合起來。
例2大類科學活動——物體膨脹真奇妙。
設計意圖
在我們的生活中，經常會遇到物體受熱、冷卻或遇水膨脹的現象。為了讓孩子通過實驗初步認識這壹現象，簡單了解其原理，特設計此活動，提高孩子對事物的觀察和探索能力。
活動目標
兒童通過觀察和探索，感知物體膨脹的現象，初步了解物體膨脹的條件。
引導孩子理解事物的變化和變化的樂趣。
活動準備(略)
活動過程
壹、導言(略)
二、基礎部分
(壹)觀察和發現物體的熱膨脹現象。
1.看壹看:老師現場炒油條，讓孩子觀察油條的變化，並解釋原因。
這是真的嗎？
2.嘗壹嘗:現場制作爆米花，讓孩子品嘗，感受其變化的秘密。
3.對比:玉米和爆米花有什麽區別？
4.做:老師展示扁平的乒乓球，讓孩子想辦法讓它膨脹起來。為什麽？
(2)觀察發現物體遇冷膨脹的現象。
1.給孩子看凍裂的瓶子，觀察為什麽會出現這種現象。
2.說說還有哪些物體遇冷會有這種現象？
(3)觀察和發現物體遇水膨脹的現象。
1.孩子們的桌子上分別擺滿了壹盤盤的腐竹、銀耳、餅幹等。孩子們被要求將其中壹個浸泡在水中，觀察發生了什麽。
2.把泡過水的黃豆和沒泡過的黃豆拿出來，引導孩子觀察兩者的區別。為什麽？
3.引導孩子觀察剛泡好的腐竹、銀耳、餅幹...盡量用自己的語言解釋大豆的情況。
4.孩子們拿著壹些茶葉，壹邊泡茶壹邊談論茶葉的變化。
(D)遊戲:有趣的蝦片(略)
第三，結語部分
談談物體膨脹的現象，會給我們的生活帶來便利。有哪些物體膨脹的現象會影響我們的生活？
三是教學方法和手段單壹，忽視領域間的滲透。
具體來說，這個問題表現在註重形式的新穎而忽視內容本身的有機聯系，仍然註重老師的講授及其控制作用的發揮，忽視孩子通過“做”而不是“聽”來學習科學，知識遷移的痕跡較重。
例3中學數學活動設計——“有趣的數字”
1.老師展示數字影像相冊，要求幼兒仔細觀察，大膽想象，依次讀出數字，加深對數字0到9的理解。
2.根據圖畫書，孩子們學習數字歌曲。
1細如鉛筆長，2如小鴨水上遊。
3像耳朵聽聲音，4像旗幟在風中飄蕩，
5像秤鉤賣菜，6像哨子吹，
7像鋤頭除草，8像娃娃摔不倒。
9就像盛水的勺子，0就像做蛋糕的雞蛋。
3.遊戲活動。
遊戲壹:數字藏在哪裏？
展示圖片，引導孩子仔細觀察，找出數字0-9藏在哪些動物身上。
遊戲二:“尋找數字”
依次展示兩張難度不同的圖片，找出哪些數字是由圖片中的動物組成的。
4.業務活動。
老師:除了剛才孩子們看到的圖片，我還帶了很多動物的圖片，放在桌子上的籃子裏。請拿出壹張妳喜歡的圖片。
這項活動的設計者初衷是“根據中學生的思維特點，培養孩子對數學學習的興趣，從不同角度、不同方式引導孩子認識數字、記憶數字圖像。”將單調的數字與生活中的物體結合起來，巧妙的簡筆畫建模，讓孩子輕松有趣的學習。但在設計過程中，教師缺乏對中班兒童學習特點的了解，忽視了為兒童創造壹個主動探索和學習的環境，過分強調形式的變化，未能將對數字的理解融入兒童的日常生活。所謂“遊戲”，只是孩子在老師控制下的實踐活動，老師教的痕跡很重，很難看到孩子會“輕松有趣”地學習。相反，在這種典型的小學和成人教學環境中，我們深深懷疑孩子能否“感受到事物的數量關系，體驗到數學的重要性和趣味性”，“幫助每個孩子在原有經驗的基礎上獲得新的經驗，在原有水平上得到新的發展”只能是空中樓閣。
第四，不註重科學活動過程中問題的設計，封閉式問題和無效問題較多。
在集體教學活動過程中，教師主要靠提問來引導幼兒探究，所以問題的設計非常重要。壹般來說，提問應以開放性問題為主，可以指向幼兒的操作、探索和思考，引發幼兒的自由表達、發現和創造。
比如中班的部分科普教育活動“驢過河”提問:驢第壹次馱著什麽過河？驢子不小心掉進河裏，發現身上的鹽袋怎麽了。驢子第二次馱著什麽過河？當驢子背著棉花掉進河裏的時候，它有沒有發現棉花包也是輕的？設計者采用了循序漸進的提問方式，引導孩子們逐漸理解故事內容，找到驢心中的疑惑，從而帶著問題進行實驗，通過操作活動來驗證前面的結論。
雖然《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布後，我們確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀和知識觀，但在具體的教育教學活動中貫徹綱要的基本思想和理念，還需要壹個艱難的過程。教師的專業成長依賴於教師的自我反思、專家指導和同伴合作。具體可以從以下幾個方面入手。
有條件的地區可以依托與高校教師、學前教育委員會的合作，借助繼續教育等形式和力量，組織教師開展活動設計專題培訓，包括明確活動設計的重要作用、了解活動設計的格式和規範書寫等。
改革考核制度，把教師個人價值的實現與專業發展結合起來，註重調動教師在教學和科研中的主動性和積極性，特別是把促進幼兒發展的教學成果作為評價教師的主要指標，從而提高幼兒園教育教學活動的效率，真正實現教學的最優化。
加強園本教研工作。引導教師關註兒童學習的過程，發現、發現和研究兒童學習的特點和規律，努力探索為什麽教、教什麽、怎麽教。本質上，園本教研是幼兒教師在正常教學時間內，基於自身教學實際問題，為提高教學質量而開展的行動研究。它是“為教學而研究，為教學而研究，在教學中研究”，不僅有助於提高教師的教學能力，也促進了教師的綜合專業素質。
在職前教育中，要加強對學生活動設計能力的培養和訓練，註重在幼兒園的實習和實踐，讓學生有機會將所學理論與實踐相結合，在具體的教育教學實踐活動中掌握標準化的教學設計技能，並能夠熟練運用。