小學語文閱讀教學的策略和方法
首先，我們應該註意激活學生的興趣。
小學生的心理特點告訴我們，課前激發興趣非常重要。在學生學習每壹篇課文之前，教師需要設計壹點精致的導語，來喚起他們的情感體驗和求知欲。同時，老師也要註意運用各種手段，讓學生時刻保持興奮狀態。
比如，教師需要不斷磨練自己的語言，爭取語言中的壹種親切、脫俗的幽默，適當補充肢體語言；教師要多鼓勵和肯定學生，經常讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教具(如多媒體)要靈活多變。
第二，要重視學生的情感體驗。
首先是喚起學生的生活體驗，即在閱讀文本時充分調動學生的生活積累和體驗。其次，反復朗讀，以“情”動“情”。在課堂上，壹個老師可能是無助的凡卡，壹個真誠的修鞋女孩，也可能是見多識廣、熱衷探索的徐霞客。當教師投入到特定的情境中，進入忘我的藝術境界，把作品的藝術感受和藝術形象再現給學生，師生之間就會實現認知和情感的自然融合。
第三，尊重學生閱讀的獨特感受。俗話說，壹千個讀者有壹千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會有不同的理解。這時候即使學生的理解有偏差，老師也只能引導，而不能輕易否定，更不能用所謂的標準答案來評價。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被摧毀，學生的閱讀素養才會不斷提高。學生在暢所欲言中得到了尊重、認可和提高。
第三，要註重學生基礎的積累。
老話說得好:九層臺從基土起；千裏之行始於足下。學習語文是壹個長期積累的過程，沒有積累的必要，談深度閱讀是空談。
因此，教師在指導學生閱讀課文時，壹定要註重學生單詞短語的理解和積累，精彩段落和名篇的背誦和默寫，文章和文學常識的積累。
第四，要註重學生的整體感知。
有人指出，老師的分析不是手術刀，而是x光。意思是不要用瑣碎的分析和標簽化的教學來肢解文本。問題的設計要有利於整體印象的形成，分析部分要離不開整體，整體感知要突出細節。
為了發揮學生的自主性，老師經常會問學生:“妳喜歡哪個段落、句子或單詞，並說明理由。”這類問題必須建立在學生對文本的整體感知上，將整篇文章與上下文聯系起來會取得更好的效果。
探索文章主題在閱讀教學中尤為重要。正如葉聖陶先生曾經說過的，“如果妳不明白壹篇文章的主題，只知道壹些零零碎碎的東西，那就等於白讀了。”
閱讀教學必須體現不同時代的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，摒棄各種“教師主導學生”的做法，調動學生的積極性和主動性，突出重點，引導探索發現，逐步掌握方法，提高閱讀理解能力。
預讀課文“兩步走”學習語文的第壹步是預習。預覽有很多好處。當妳養成預習的習慣後，妳不僅可以更好地學習新課，還可以提高妳自學語文的能力。有人做過這樣的類比:掌握預習的方法和拿到壹把“金鑰匙”壹樣重要。這裏的“金鑰匙”指的是自學能力。
如何讀好課文？
第壹步，粗讀排除障礙。
要預習壹篇課文，妳應該先粗略地讀壹遍。當妳遇到困難的單詞和短語時，妳應該查字典來排除障礙。只有做好這些準備，才能順利地閱讀課文，理解課文的主旨，加深對課文的理解。比如《嶽陽樓記》中“豪唐浩湯”中的“shāng”字就很容易讀錯，說的是“水流大急”。《暮光之城》中的“鬼”(m？Ng)當妳說“dim”的時候，很容易理解。
第二步，仔細閱讀找出問題。
細讀就是仔細閱讀。試著對意思和中心思想進行分段和總結。逐句逐段讀，提出疑難問題。
比如小說《孔乙己》預覽，為什麽文章說“只有孔乙己壹個人站著喝酒，穿著長衫？”在句子下面畫壹條線，並打上“？”不，上課的時候，帶著這個問題認真聽老師講。到時候，妳很快就明白了。當然，在預習的時候，也不要忘了在每次課前研究壹下“預習提示”和“閱讀提示”。
“預習提示”主要針對課文的重點和難點，提出壹些啟發性的問題來引起學生的思考，不要求回答，同時要求學生借助工具書來理解和掌握壹些單詞。預習可以讓學生嘗到學習的快樂。上課時，老師提問，學生們能如潮水般回答。
課文背誦的“六法”是壹項重要的語文基本功，它有助於學生加深對課文的理解和感受，為說和寫積累豐富的語言材料。但是在平時的背誦活動中，很多同學拿起課文就忙著讀，急於背誦，結果往往收效甚微。其實背誦也要講究方法。只有根據不同的文本，靈活運用多種方法。這樣才能有效提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種有效的方法。
線索法
就是在老師的指導下，理清課文的結構層次，理清課文的內在邏輯關系，以結構層次為記憶線索，形成記憶網絡。
比如《醉翁亭記》第三段的線索是:楚人行多留宴，客多醉。
《狼》的線索是:對怕狼、防狼、殺狼的評論。利用這個線索，學生可以正確快速地背誦。
串聯方法
⑴層次串聯法:對於壹篇較長的課文和段落，可以分成若幹部分，壹部分壹部分地記憶，最後依次連接。比如背課文《春》:可以先背春草圖；再背壹遍春花圖；然後背熟春風地圖；再背壹遍春雨圖；最後，背春節圖片。然後把這些圖片壹氣呵成的連在壹起。背誦《生於憂患死於安樂》的二、三、四段，也能把握其內容層面:壹、細數困難情況；二、困難能使人成才的原因；最後打個結。然後把三個層次連成壹段聖歌。
(2)單詞串聯:如果我們背誦《回憶我的母親》的最後兩段，我們可以找出相關的單詞:現在的母親？我將只做我的母親，但這是獎勵，使它成為必須。根據相關的單詞，把它們串起來組成壹首兒歌。
支點法
也就是說，把課文或段落中的關鍵詞、關鍵句子作為記憶支點，利用這些支點在大腦中進行單詞的提取和存儲，將相關段落無錯誤地背誦出來。如背誦《嶽陽樓記》:
先抓住警句作為記憶的支點，理清脈絡，有助於快速記憶。這篇論文的警句是“為天下先”，有了這個誌向，我們才能“不以物喜，不以己悲”背誦《陋室銘》:以第三句“我雖陋室，但我有德”作為全篇的支點，然後從三個層面去理解和背誦:
(1)開頭“陋室，德馨”題目，舉壹反三；
(2)隱居:a、環境:苔草；b、交際:有說有笑；c、生活興趣:讀書，無所事事；
(3)類比結論:無知是什麽？可以看出，支點法和層次級數法相結合會收到更好的記憶效果。
欣賞方法
有些課文的段落充滿了好詞好句，我們常常陶醉其中。欣賞的法則是讀完課文後，在字裏行間尋找優美的文字，給出理由，帶著感情大聲朗讀，互相交流，自得其樂。如朔、淳、聽潮等。，圈出關於好詞的好句，通過聽錄音或視頻，多次大聲朗讀，形成記憶。
繪圖方法
就是在背課文的時候，用圖片回憶課文的語言文字，回憶作者是怎麽寫雪景的，以及從雪景中引出的對歷代英雄的評價。有些詩詞沒有插圖，我們可以根據詩詞的內容和意境，自己用詩詞畫圖。
比如看天門山，看江南的春天，看智利歌，看錢塘湖的春天等等。，我們可以畫很多圖，根據圖記憶，圖文結合，快速有趣的借圖背誦。
比較法
也就是對比句型的特點來記憶。比如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住四個並列反問句的句式特點:先抑後揚，先抑後揚，先抑後揚，先抑後揚。憋:沒有？沒有嗎？也許吧？(無定句)，如果有(假設)；楊:但更重要的是(先轉折，再進步，再肯定)。