壹、為什麽要做？
2009年9月初，我園以“幼小銜接”為題，通過問卷調查家長和小學，了解幼兒園、小學和家長對銜接的認識和現狀。結果發現，各方在“銜接”上存在誤區:
1.從幼兒園開始
(1)提前學習小學課程。
有些幼兒園認為小學生提前學完所有的東西就夠了，比如拼音，寫字，口算。這樣壹來，經常會出現提前學習的孩子在開學時真的感覺很輕松，上課不專心聽課，不認真做作業的情況，形成了不良的學習態度。以後隨著學習難度的增加，“儲備”用盡，優勢逐漸消失，劣勢日益凸顯。可以說提前學習是壹種短視的行為。
此外，由於缺乏熟悉幼兒園教育和小學教學課程特點的教師，即使在銜接教學時，也會出現很多偏差和錯誤，如拼音拼寫方法錯誤、書寫順序顛倒等。往往孩子在幼兒園學的東西，小學以後要花兩倍甚至三倍的時間和精力去糾正，得不償失。
(2)學校準備的正規化
很多幼兒園只在大班結束的時候去小學上課，或者帶孩子去小學參觀。這些做法是必要的，但是老師是否清楚地知道引導孩子看什麽，理解什麽？我不知道。
(3)思考“想當然”
壹些幼師在對幼師趨同的理解上盲目跟隨自己的想法，缺乏傾聽小學反應的習慣，不會對小學的反饋信息做出價值判斷。
來自家庭
現在家長評價孩子的發展是看孩子能認識多少單詞，能算多少題，能說多少英語。重智商輕情商是他們最大的誤區。還有壹些家長心存僥幸，認為孩子聰明，到了小學自然會適應。別人都是瞎子，不知道怎麽辦，幼兒園老師說什麽就做什麽。
3.從小學開始
目前，小學雖然已經意識到連接幼兒的重要性，能夠主動接受幼兒園的參觀，但只是處於被動地位——主動配合，很少考慮根據新入學兒童的身心發展特點，調整教學形式，安排有意義的活動。壹些學校在招收新生時仍然進行所謂的補考，並以此來安排課程。此舉也誤導了家長對幼兒園教育教學水平的評判標準。
第二，做什麽
我們就銜接的“斷層”和“界面”進行了幾次面對面的討論和交流，分析了小學和幼兒園的區別。通過對彼此發展目標和課程的調查了解，發現幼兒園大班和小學低年級主要有兩個區別:壹是教育方式不同。幼兒園課堂遊戲化，教學內容和學習習慣在遊戲中滲透；小學課堂在黑板上是標準化的，學生以掌握多少知識為教學目標。第二，評價方式不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，關註孩子能力和情感的發展；小學以書面考核為主要評價方式，分數第壹。
分析對比差異後，明確了年輕收斂的方向，要從心理、物質、能力等方面做好準備。經過對問題的揭示和分析，從“融合、獨立、快樂”的新理念出發，我園與紅梅小學簽訂了“* * *建設協議”，兩校教師* * *構建了壹個“老少連接、合作* * *體”。
第三，怎麽做
圍繞幼幼連接的活動在大家的思考中應運而生，我們確立了實施原則——小步驟、細節、過程的有效性。
1.逐步收斂過程
本著小步快走、穩中求進的研究思路，改變銜接形式和方法上的“突變”現象，根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《上海市幼兒銜接工作指導意見》，將幼兒的培養目標和教育內容細化到大班兩個學期的每個月，並根據課程要求每個月做好壹兩個主題，使過程系統化、有重點。
2.詳細描述了交互過程
(1)師師互動，成就* * *知識。
①認真聽取小學老師對孩子入學後情況的反饋。
聽力中發現的主要問題有學習習慣、課程銜接要求、歷年新入學孩子能力分析等。小學老師建議，大班授課要註重培養孩子的有意註意和聽力習慣，因為聽力有助於孩子提高學習效率。另外，中文閱讀很重要。閱讀在孩子的終身學習中起著重要的作用。在大班裏，要有意識地培養孩子的閱讀興趣。小學老師壹再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字。現在很多字的寫法都和我們小學時代不壹樣了。壹旦筆順錯了，孩子就要花兩倍甚至三倍的時間去糾正，得不償失。
②邀請小學老師參觀幼兒園，營造班級環境。
幼兒園溫暖、舒適、充滿童趣的學習環境讓小學老師驚嘆不已。參觀幼兒園的老師們認為，幼兒園的孩子們每天都接觸到新鮮的、富有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿了快樂。到了小學，孩子們整天面對書本、作業、光禿禿的墻壁，已經失去了笑容。所以他們覺得回去要好好思考，讓教室充滿陽光。
⑤教學活動互動交流，感受教學模式的差異。
兩個學校的老師互相聽對方的課內課，都是數學和語文(語文)課，讓雙方老師親身了解各自的教學風格和學習方法，探索銜接的“點”。幼兒園教師應該更準確地掌握哪些知識和能力，小學教師如何針對幼兒的心理和年齡特點改進教學形式，形成相對完整的“教學鏈”。舉個例子，我們在教故事的時候，目標壹般是“理解故事的內容，說出故事的主要情節”，但是進入大班，目標可以提高，可以“學會傾聽別人，學會表達與別人不同的觀點”。在活動過程中，老師有意識地引導孩子去聽別人的回答，並能做出反饋評價。
(2)生生互動，發揮聯系主體性的作用。
①參觀小學，豐富孩子的實際感知體驗。
為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向孩子們介紹小學生的學習生活，帶領孩子們參觀小學的環境。參加小學的升旗儀式，深入壹年級教室和小學生壹樣上美術、科學、音樂等輔修課，提高孩子小學學習的興趣。參加壹些小學生的豐富多彩的活動，比如每年的六壹兒童節。小學生會來我們園區帶大班孩子到他們學校，在學校裏穿梭，參加校園文娛活動，讓大班孩子充分體驗小學豐富的課外生活，激發他們對小學的向往。
(2)設計“小記者訪談”，幫助孩子完成入學前的心理過渡。
邀請小學優秀班幹部到我園介紹他們的學習經驗，進入小學後要做好哪些事情，讓他們學會當“小記者”采訪哥哥姐姐們的小學生活，比如“什麽時候上學，什麽時候放學”，“午飯去哪裏吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使他們克服緊張、抑郁和焦慮，幫助孩子完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。
3.有效的實施過程
作為幼兒園，要對孩子的社會適應能力和學習適應能力進行有目的、有計劃的教育，讓孩子進入小學後各方面的斜率都降低。根據兒童的年齡特點和認知結構，我們從環境和活動入手，有效地開展實施過程。
(1)調整作息時間
以孩子每天的作息為出發點，對當天的作息活動進行微調，整理成新的作息時間表，幫助孩子養成良好的上學習慣。從大班下學期開始，要保證每天兩次集體教學活動，每節課的教學時間要穩定，加強課間和自由活動的引導，逐步縮短每天午睡時間。讓孩子學會獨立安排和管理自己的生活。
(2)重組活動
緊密結合主題課程，圍繞“準備上小學”和“告別幼兒園”主題，開展了壹系列主題活動，滲透了習慣和能力培養。
(3)重視活動載體
①主題環境
老師將《準備小學》的主題墻網分為“情感”、“知識”、“能力”等幾個板塊，以照片、文字、圖片、記錄單、棋譜等不同的形式讓孩子具有可讀性、可認知性和可操作性。同時還收集了三年來幼兒在園活動的各種資料和照片，整理成“幼兒園更好玩”的主題，讓幼兒感受到曾經擁有的快樂。
②活動區域設置
數學活動區:
“爭分奪秒”——知道時鐘知道幼兒園、小學每天的活動日程，懂得珍惜時間；
“左右”——指定“孩子”的出行目標。孩子操作的時候會表達什麽樣的路線，左邊還是右邊，有什麽風景。
語言區
“中文拼樂”——讓孩子在對偏旁部首的興趣中找到相同的漢字；
“文具找朋友”——用蒙臺梭利理念設置三段式文具卡片，引導幼兒進行圖文搭配，認識常用文具名稱及對應漢字。
自理區:
“我和文具交朋友”——引導孩子學會背書包、削鉛筆、整理書包、管理自己的衣服和文具。
拼圖區:
“我要上小學了”——通過在墻上玩大型桌遊，可以進壹步鞏固孩子在數學、語言、學習行為、自理能力等方面的綜合經驗。
(3)在壹天的生活中
每天在飯前半小時進行“聽壹會兒”，培養孩子認真聽講的習慣，養成“每天寫壹張紙條”的好習慣。在小組活動後，幼兒可以在5分鐘內主動回憶內容要點，在離園前，可以在lO分鐘內回憶當天的事件或感受，培養幼兒提煉記憶問題的能力。
(4)註重能力培養。
①閱讀能力的培養
營造溫馨開放的閱讀環境，激發孩子的閱讀興趣，讓孩子在與環境的互動中接受書面語言。在班級圖書角，放置壹個低矮的書架，供孩子自由取書。布置壹些小沙發，靠墊等。，讓孩子有壹個光線充足、相對安靜的閱讀區。根據自己的閱讀需求選擇閱讀材料，如東方娃娃、兒童畫報、著名繪本等。同時，閱讀會貫穿壹天的生活。根據幼兒的實際需要和可能，讓他們通過“聽、說、讀”來學習，不要求壹致性，註重個體差異。
②知識和經驗的積累
註重讀前和寫前能力的培養，給孩子營造良好的學習氛圍。比如活動室的物品都用漢字標註，活動室的環境用圖文裝飾。以語言區為重點，精心設計制作關於閱讀的生動素材供孩子操作，同時滲透到各個區域，培養孩子的閱讀興趣。數學滲透:通過數學活動和數學領域的工作，教會孩子認識時鐘、分類、統計、簡單計算、自編應用題等。，從而培養他們學習知識的興趣，提高他們的邏輯思維能力；引導孩子在日常活動中學會用數學經驗解決問題，提高獨立思考能力。
③自我管理能力的培養
每個班級設置組長、值日生、組長、班級提醒等崗位，根據孩子的表現每周選拔壹次，並根據孩子的進步及時調整崗位人員數量，培養孩子的責任感和自我管理能力。
此外，從本學期開始，我們對已經進入小學的孩子建立了“跟蹤調查檔案”，對新入學的孩子進行各方面的調查和反饋，進壹步完善銜接工作中的不足，讓每壹個孩子都能順利進入小學。
原創《金色雨林》