提前準備好講課內容，可以加強實驗水平和效果。那麽，下面是我分享給妳的小學科學實驗講義草稿，供妳閱讀參考。
小學科學實驗講稿1壹、教學資源分析
1，教材分析
《聲音是如何產生的》是教育出版社四年級(壹)理科班第二課的內容。屬於“科學探究”的目標系列。通過實驗和觀察，知道聲音是由物體振動產生的，培養了學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力。這壹課在本單元中起著承上啟下的作用。它是在前壹節“聽聲音”的基礎上研究和探索“聲音是如何產生的？”為後面幾節課的探究活動做好充分的知識準備，如“聲音是如何傳播的”、“控制物體發出聲音”等。與舊教材相比，本課程可以註重探究，為學生提供大量的探究機會，嘗試使用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究過程，逐步形成科學地看待問題、思考問題和解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合新課改的基本理念。為了順利完成整個探究活動，我按照教學大綱的要求分為四個部分:1、創設情景、發出聲音、收集事實、提出假設、設計實驗、驗證假設。4.欣賞音樂，思考延伸。每壹個環節都是層層推進，有支撐才有發布。主要是通過讓學生利用多種方法和常用材料“發聲”，並對發出聲音的物體和不發出聲音的物體進行觀察和比較，積極思考觀察到的現象，建立“聲音是由物體的振動產生的”的初步感性認識。最後，從正反兩方面的證據，驗證假設。它既符合社會的要求，也符合學生的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生體驗了探索和求知的全過程。
2.學生分析
在學習這壹課之前，作為四年級的學生，他們都對聲音有壹定的了解，有不同的生活經歷，對聲音有最直觀的感受。壹些同學也通過不同的信息渠道獲得了壹些關於聲音的知識，尤其是壹些學聲樂或者樂器的同學，對聲音的理解更加專業。但是，熟悉的現象不壹定會引起學生的註意，學生也不會花大量的時間去探索聲音的更多奧秘，這正是我們教學中有價值的地方。我們可以在“熟悉”這個詞上做文章。課前，老師可以收集聲音的錄音資料，讓學生在課上玩“聽聲音猜物體”的遊戲。符合學生的年齡特點，讓學生感受到自己生活在壹個充滿聲音的環境中，激發學生對聲音有更多了解的興趣。
3.教學方法分析
“聲音是如何產生的”屬於探索性實驗。從教學過程分析，就四年級學生的認知水平而言，這種實驗不適合大臺階教學。四年級學生接觸科學以來，經歷了更多的觀察活動，更多的驗證性實驗。而探索性實驗只在初三的部分單元學生中涉及，教學預期與實際效果有壹定距離。因此，本課程應采用分層推進的方法來設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界有著強烈的好奇心和主動探索的欲望，這應該是壹個他們積極參與、發揮主動性的過程。我們的教師是科學學習活動的組織者、領導者和親密夥伴，應該充分理解和尊重學生在科學學習活動中的表現，用自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念
基於以上三點考慮，我對這門課的設計理念是讓學生在學生已有知識和經驗的基礎上進行壹系列探究聲音產生原因的實驗活動，並認識整個探究過程。“聲音是由物體的振動產生的”進行了抽象概括，但同學們並不這麽認為。有些人認為聲音是由敲擊、碰撞、拍打等產生的。這是他們現有的經驗。他們關註的是動作本身，而不是發聲對象的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程:主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標:
(1)科學知識:
認識到聲音是由物體的振動產生的。
(2)科學探究:
1.通過探索聲音成因的全過程，了解探索的步驟，涉及的主要活動，了解科學探索的基本特征。
2.能夠在已有知識、經驗和已有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論。
(3)、情感態度和價值觀:
1.保持和發展了解世界的欲望，喜歡嘗試新的體驗，願意探索和發現身邊事物的奧秘。
我們知道科學可以解釋世界上的許多奧秘，但仍有許多領域有待探索。
教學重點:通過理解聲音是物體振動產生的過程，培養學生觀察實驗、分析總結、創新的能力。
教學難點:設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計
(1)創設情景，提出問題。
良好的開端是成功的壹半。恰當的導入可以激發學生的興趣，為新課程教學創造最佳的學習氛圍。我從小學生喜歡玩遊戲猜謎語的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以課前老師準備壹些物體聲音的錄音資料，收集壹些關於聲音的信息。在課堂上，玩“聽聲音猜物體”的遊戲，以引起學生對聲音的註意，並通過讓學生談論所聽到的聲音，進壹步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感受到我們生活在壹個充滿聲音的環境中，激發學生了解更多聲音秘密的興趣。講到這裏，老師進壹步引導道:“其實無論何時何地，我們總能聽到各種各樣的聲音，比如大自然的風、雨、雷，鄉村的蛙鳴，城市的交通。因此，聲音是我們熟悉的東西。看不見摸不著。現在妳身邊有很多對象。妳能自己發出聲音嗎？在發聲的過程中妳想問什麽問題？”。這些對象都是事先準備好的，起到引導作用。同學們肯定會問很多問題:比如聲音是怎麽來的？聲音是怎麽傳到我們耳朵裏的？如何才能控制聲音等問題。——揭示了“聲音是如何產生的”這個話題。
(2)小組作業解決問題。
1，引導學生用各種方法使物體發聲。
首先，組織學生觀看桌子上許多能發出聲音的物體，主要起到引導作用，給學生自由發揮的空間。然後問學生壹些問題，讓他們和他們壹起進行有目的的實驗。
(1)，這些物體，妳不碰它，它會發出聲音？妳能讓它們發出聲音嗎？
(2)妳能讓壹個物體發出不同的聲音嗎？
每個學生在獨立思考的基礎上，知道該想什麽，參與小組活動。但是太容易讓學生發出聲音了！學生會不以為然地敲啊敲，所以這裏的老師要提出:“老師不是看哪個學生鬧，而是看誰想的辦法多。”這樣既能管理課堂，又能培養學生的發散思維。活動結束後，老師做壹個恰當的總結:物體靜止時不能發出聲音，但敲、打、吹、撥都可以發出聲音。那麽，聲音是怎麽產生的呢？循序漸進。
2.活動:觀察和記錄探測物體並做出假設。
(1)，在老師的指導下，觀察鼓、尺子、皮筋的活動。
(2)學生自主活動:觀察其他物體在發聲前後的變化，並做好觀察記錄。
(3)總結這些發聲對象的相似之處。
活動中，教師巡視，關註各組的研究情況，適當插入到單個組的研究中。記錄各組的研究情況，引導學生適當評價。研究物體為什麽會發出聲音不是壹件簡單的事情！很難說清楚，這個活動幫助學生學會了觀察、記錄和思考。通過對同壹現象的觀察和分析，很自然地認為發聲物體與振動有關。但為了科學的嚴謹，我們需要通過實驗來進壹步驗證我們的想法，所以很自然地提出“聲音是由物體的振動產生的。”假設。
3.活動:再次使用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)讓三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導它們去看、聽、摸，甚至用壹些間接的方法來驗證物體發出聲音的時候是真的在振動。
(2)然後讓學生充分利用結構化材料設計自己的實驗。
(3)使原發聲物體停止振動，從反面驗證假說。
這是壹個加深理解的活動，圍繞著“發出聲音的物體壹定是振動的嗎？”從正反兩方面驗證，讓學生進壹步理解聲音是由物體振動產生的，通過實驗更仔細的觀察這個過程，當然學生會理解的更透徹。讓學生感受到積極參與和合作能贏得他人的尊重，學到更多的知識。
(三)，思維延伸
讓學生欣賞吉他或口琴演奏的音樂，再次體驗美妙的聲音。並引導學生聽音樂是因為聲音有高有低，讓學生思考聲音為什麽有高有低。把課內的研究引向課外活動，會使學生繼續進行探究活動，逐漸形成自覺的探究習慣。
小學科學實驗講座草稿2 I .談教材
(壹)教材體系
這節課是蘇教版四年級理科第五單元的第壹課。與巖石和礦物、了解礦物的性質、遞減礦產資源壹起構成了“巖石和礦物”的單元。本單元屬於“地球與宇宙”部分，是小學科學教材的重要教學內容之壹，也作為“地球運動與地表變化”的後續學習。
(二)教學內容
本課教材分為三部分:第壹部分:介紹巖石構成地球外殼，覆蓋地球表面並導入圖片，提出“妳對巖石了解多少”的問題？為以後學習巖石的特征和種類建立聯系，做好準備；第二部分:引導學生認真研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，對巖石進行分類；第三部分:初步了解巖漿巖、沈積巖和變質巖的形成過程。
(3)學習情境分析
學生對巖石可以說是既熟悉又陌生。它們很熟悉，因為巖石是每個人都能經常看到的東西。他們之所以陌生，是因為這些已有的知識和經驗對學生來說還處於壹種膚淺的認知狀態，只是零碎的、雜亂的、單壹的片段，他們對巖石的特性還沒有形成清晰的、科學的認識。
(四)教學目標
過程和方法
1，會用感官和工具認識常見的巖石，能在觀察實驗中發現巖石的壹些特征；
2.能夠用相關的分類標準(如顏色、形狀、硬度等)對巖石進行分類。);
3.查閱有關巖漿巖、沈積巖和變質巖形成的資料；
4.能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1.了解常見巖石在顏色、結構、硬度等方面的區別以及在酸反應中的不同特點；
2.了解巖石有巖漿巖、沈積巖、變質巖三種類型，初步了解巖漿巖、沈積巖、變質巖的形成過程。
情感、態度和價值觀
1.欣賞自然山石之美，有熱愛祖國山河的美好情懷；
2.意識到巖石在生產生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備:課前收集各種石頭。
教師準備:
1.團體觀察用巖村書
2.工具:放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸。
3.課件
說和學習方法:
這節課分為三部分。
第壹部分:我用看圖-賞石-設問-引導提問。
通過學生觀察了解巖石的分布——接觸自己收集的實物欣賞自然美景→提問。
第二部分:采用設計研究方案—選擇實驗方法—組織分工—分組操作—觀察討論—組織交流—比較歸類。
第三部分:結合信息技術課程，利用網絡資源進行信息咨詢。
二，教學過程
首先，關於巖石的話題
1.展示課件中的圖片。學生欣賞後，問:妳從圖片中看到了什麽？欣賞完圖片後，學生們會有疑問:這些漂亮的石頭是從哪裏來的？
再放壹張圖告訴妳:地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤蓋著“薄毯”，有的地方裸露在外。這種裸露的物質就是我們熟悉和不熟悉的巖石。剛才我們看到，漂亮的石頭都是石頭。
揭示主題:今天，在這堂課上，我們將壹起學習常見的巖石。
2.了解學生現有的巖石知識。
學生們欣賞他們收集的石頭。
問題:(1)妳對巖石了解多少？
通過這壹活動，可以了解學生對巖石的現有認知水平，並在此基礎上調整和調節教學預設方案。
(2)妳對巖石有什麽疑問嗎？
3.將學生的問題分類，寫在黑板上。
第二，研究各種巖石的特性
1，同學們提了很多問題。今天，我們首先在課堂上學習了巖石的特性。
2.妳打算用什麽方法來研究這些巖石？
引導學生復習初三水土的研究方法，讓學生說出自己觀察巖石的方法，進壹步鞏固和深化初三下冊提出的多種方式觀察物體的手段。同學們會提出壹些方法，比如用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把石頭放進水裏。這些方法我們之前都接觸過，不需要詳細說明，只是提醒大家在實驗過程中註意安全。
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