蓋世通的講稿1教材。
《蓋石》是壹篇鄉土氣息濃厚的文章。文本通過樸實而富有感情的筆觸，把我們帶入了秋日農村人在蓋石映襯、路人修蓋石、人在蓋石中協調有序地行走、蓋石中相互讓道、年輕人背著老人跨蓋石的如畫美景中，體現了人們淳樸、勤勞、尊老愛幼的寶貴品質和壹心壹意關心他人的美好情懷，表達了作者對家鄉人和事的無限而深刻的懷念之情。
文本1 ***5自然段。第壹段講述蓋石的由來。第二、四段通過“放蓋石”、“修蓋石”、“去蓋石”的場景描寫，向讀者展示了村民壹心壹意為他人的美好情感。第五段，蓋石連接了村民的美好感情。
說學生
中年學生有壹定的閱讀能力，能對所讀的課文提出質疑，能借助工具書理解單詞，並能結合上下文談談自己對相關單詞的感受，有壹定的理解和分析能力，有利於教學的開展。
說出目標
根據教材和學生的特點，我制定了以下教學目標:
1，1，學習本課的生詞，認形，讀正確的讀音，理解由生詞組成的單詞。
2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、3、能理解課文內容，體會人們對他人的好感所反映出的“蓋世之石”。
教學重點:理解課文內容，體驗村民淳樸、勤勞、尊老愛幼的可貴品質，以及為他人著想的美好情懷。
教學難點:通過分析“蓋石，構成了我家鄉的壹道風景。”開展教學活動，了解“蓋石”為什麽連接村民的美好感情。
口語教學方法和學習方法
1，1，引導查詢，質疑興趣。提問是學生的天性。教師要盡力讓學生在課堂上敢問、愛問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“蓋石”對於我們這個城市的孩子來說，是壹個陌生又陌生的話題。通過對閱讀題的提問，老師會用欣賞的目光和鼓勵的語言予以肯定，這無疑為學生的個性發展提供了壹個更加自由、自信、舒展的平臺，保持了良好的閱讀興趣。
2.以“閱讀”為主線，緊扣“蓋石，構成故鄉的壹道風景”，通過“讀—讀—讀”引導學生自啟蒙以來的閱讀。這種“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活起來，保持了學生的閱讀熱情。在以閱讀為主的基礎上，進行思考和感悟，讓學生在閱讀實踐中感受語言和文字的魅力，體驗美的感受，增強閱讀的樂趣。
論教學過程
我設計的教學過程分為五個部分:激發情感、揭示話題——初讀感悟、理解文本內容——充分閱讀、巧解題——拓展延伸、讀寫結合。
第壹，激發情感，揭示話題
1，請閉上眼睛回憶壹下妳的家鄉，說說妳腦海中記憶最深的家鄉場景。
我們的學生來自祖國的各個角落。他們離開家鄉很久了，對家鄉有壹種奇怪的感情。讓學生在閉眼的壹瞬間回到久違的故鄉，深情的故鄉情懷就會湧入心中，為學生的閱讀奠定情感基礎。)
2，2，揭示主體，質疑探究。
在作者劉章的心目中，蓋石是他家鄉壹道亮麗的風景。誰將閱讀該項目？
看完題目有什麽問題嗎？
(“蓋石”對孩子來說是壹個陌生而陌生的詞，所以學生會有提問的沖動和解惑的意誌。這個過程培養了學生質疑和設疑的能力。同學們會問，“什麽是蓋石？蓋石是什麽石頭？”和其他問題)
第二，先閱讀感悟，理解課文內容
1，1，帶著問題自由讀課文，讀正確的讀音，讀句子。
2、2、認識學生的單詞，理解“汛期”、“脫鞋脫褲”、“譴責”等單詞，讓學生正確、流利地朗讀課文。
3.讀後交流:讀後妳知道了什麽？讓學生及時交流自己的閱讀體驗和感受。
4，4，分段按名字讀課文，思考每個自然段主要說什麽。通過初讀的感知，學生可以初步掌握文章的主要內容，閱讀文本。
第三，充分閱讀，巧妙解題。
請默讀課文，對課文中不懂的地方提問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種問題。老師主要提出兩個問題:
問題1:為什麽有人擺蓋石？
問題2:為什麽蓋石和村民的好感掛鉤？
1.學習課文第壹段，解決問題1:人為什麽要放蓋石？
1)請細讀第壹段，思考人們為什麽要放蓋石。
2)學生交流，老師總結:正是因為溪流的流水常年不斷，每年汛期山洪暴發，溪流暴漲，人們無法上班、收工、趕集、訪友，來往的交通要道無法通行，所以秋涼後，人們會根據水的深淺，在溪流中橫放壹排，讓人踩上去。這就是蓋石，他巧妙地打破了“蓋石”的由來。
2.學習課文的第二至第四段。
接近《蓋石，我家鄉的壹道風景》，請讀2-4段自然，哪些風景深深打動了妳，談談妳的感受，並做適當的記錄。
抓住關鍵詞，實現關鍵詞在表達思想中的作用，是中年閱讀教學的目標之壹。讓學生邊閱讀邊思考寫作，既是學生理解文本語言、作品之間交流閱讀感受的需要，也是學生理解作品內涵、提升閱讀興趣的需要，會很好地培養學生的閱讀習慣。)
(1)閱讀第二段，人們如何擺放蓋石？請大家閱讀課文第二段，抓住關鍵詞“早”、“無論如何”、“只要”、“壹定”、“幾個來回”、“直到”、“走之前”，從而早日體會到蓋石村民可敬的精神，尤其是稍微年長壹點的村民，毫無怨言。
(2)讀第三段，抓住關鍵句子“上班時，下班時，壹群人去蓋石頭……”通過閱讀——談感受——想象文字:妳好像看到了什麽場景？——然後，通過點名、表演等閱讀形式，內化語言的深情，從而體會到村民們走在蓋石中無與倫比的快樂心情，真是如詩如畫。
(3)讀第四段，展開妳的想象:除了書中年輕人讓道蓋石，老年人背著他們蓋石的場景，還會有哪些場景？讓學生想象說話，如小孩在蓋石中行走，城市人在蓋石中行走等。把握“當然”指出了村民之間和睦的鄰裏關系，優美的村莊氛圍和尊老愛幼的良好人文修養。
經過三次差讀，三次領悟，學生們在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的樂趣，得到了閱讀的精神洗禮。)
3.最後，老師引入第五段，在黑板上總結道:正是因為鄉親們壹心為他人著想，立蓋石，修蓋石，連接了家鄉無數的小路，連接了鄉親們的美好感情。這真的構成了我家鄉的壹道風景，也構成了作者心中的壹道風景。巧妙問題二:蓋石為什麽和村民的好感掛鉤？
《蓋世石》講稿二壹、說到教材
《蓋石頭》是義務教育課程標準四年級語文實驗教材第六單元、第二篇精讀課文。這是壹篇“飽含人間真情與愛，觸動學生愛的心弦”的好文。
二，談談教學目標和難點
1，知識技能:
(1)以課文為主要途徑，通過閱讀理解本課生詞，積累單詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、流程和方法:
(1)通過邊讀邊想象畫面，聯系語境，創設情境，聯系生活體驗，理解“和諧有序”等關鍵詞，體會蓋石所蘊含的美。
(2)學習作者的細心觀察和生動描寫，培養細心觀察和用心感受的習慣。
3.情感、態度、價值觀:體驗蓋石蘊含的美好，感受村民的美好感情，並從中受到感染和熏陶。
教學重在運用邊讀邊想象畫面、聯系語境、創設情境、聯系生活經歷等方法來理解文本，欣賞《蓋石》中蘊含的美。
教學難點是作者如何通過平凡的事物讓我們感受到美好。
第三，說說學生。
中年學生有壹定的閱讀能力，能對所讀的課文提出質疑，能借助工具書理解單詞，並能結合上下文談談自己對相關單詞的感受，有壹定的理解和分析能力，有利於教學的開展。
第四，說話的教學方法
在閱讀教學中，方法的設計非常重要。根據新課程的基本理念和本人對教材的理解，采用了“創設情境”、“閱讀理解”、“想象理解”、“自主、合作、探究”等教學方法。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
1.從人物表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會蓋石蘊含的人性之美。
2、從關鍵段落入手，聯系上下文，加強對單詞和短語的理解。
3.以“閱讀”為主線，讓學生去思考，去感悟。
第六，說說教學過程
(壹)情境導入，揭示話題
1，我從美麗的畫面《小山村》開始創設情境，引出話題。
2、隨機板書題目，學生壹起讀題目。
(二)整體觀感，初次見到蓋石。
1，學貴疑:蓋石是什麽？給妳留下了什麽印象？讓學生有目的地閱讀課文。
2.交流學習“什麽是蓋石”和蓋石的作用，給學生主動權。
(三)圍繞風景，獨立美。
1，根據學生對蓋石的初步印象，讓學生默讀2 ~ 4段自然段，自己尋找美景。
2.用妳感受到的視覺之美和心靈之美，來交換妳在尋找的風景。
(四)深入體驗，品味蓋石(根據學習情況，讓學生在閱讀中感受。)
1，壹群人“走”蓋石圖。
主要學習方法和步驟:
(1)正確讀句子。
(2)通過查字典、聯系上下文、想象畫面等方法，引導學生理解關鍵詞“清波、闊圖”。
(3)學生嘗試通過抓住關鍵詞、想象畫面來學習，體驗“取蓋石圖”之美。
(4)反復創設真實情境，如讓學生欣賞“碧波清人”的畫面，模擬走在蓋石中的感覺，深刻體會畫面之美。攝像頭引導朗讀。
(5)欣賞海浪清澈、人物高大的美景，體驗繪畫的壹般美感，創設學生去蓋石的情境。
(6)解惑回扣“蓋石構成了我家鄉的壹道風景。”
2、背著老人“翻”石頭地圖。
主要學習方法和步驟:
(1)姓名讀法:發音:v。
(2)獨立練習閱讀，抓住關鍵詞想象畫面。
(3)指導朗讀，運用創設情境、聯系語境、想象畫面的方法，理解關鍵詞，體會畫面之美。
(4)回扣“蓋石，構成我家鄉的壹道風景。”引言。
(E)釋放後，訓練表達。
1.說出學生的名字，進行對話和交流。
2.升華情感，再壹次返利“蓋石，構成了我家鄉的壹道風景。”
3.第五自然段是點睛之筆。通過用石頭比喻人，我們可以進壹步理解作者想用蓋斯通的無私奉獻和壹心壹意為他人著想來贊美的人性之美。我要求學生通過“自主、合作、探究”這壹環節充分表達和交流自己的感受，讓自己在交流中升華對文章的理解。
(6)總結全文，布置作業。
1，我引用法國雕塑家羅丹的話:“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”承接，總結全文，概括中心。
2.寫作小練習的布置不僅使學生發現美、感受美，而且有意識地培養和提高學生的寫作能力。
3.讓學生在寫作前欣賞壹首詩，有助於學生練習寫作。
七、說板書設計
為了讓學生掌握文章的內涵，吸引他們的註意力，我在黑板上畫了四塊蓋石。這四個美女就寫在上面的黑板上。
蓋世石講稿3《蓋世石》是四年級課文第壹冊。作為壹名語文老師，我們知道如何準備這節課的講稿嗎？以下是我精心準備的四年級語文上冊《蓋世石》的講稿。可以參考以下內容！
首先，談談教材
《蓋石頭》是《義務教育課程標準四年級語文實驗教科書第壹冊》第六單元。第二篇精讀課文捧著課文，壹幅幅生動的畫面映入眼簾:秋天即將來臨，人們精心挑選扁扁的、方方正正的石頭放在小溪裏，小心翼翼地踩幾下；著急的老人發現蓋石不穩，及時調整。只有當他滿意時，他才會離開。壹群人走在蓋石中，動作協調，聲音正步，水波清晰，身影龐大，充滿詩情畫意；如果兩個人同時過溪，揮手禮讓，閑話家常；如果有人遇到壹個老人，蹲下背壹條小溪...
文字語言樸實，意境優美，字裏行間有濃濃的生活氣息。村民們無私奉獻的精神和壹心壹意為他人著想的傳統美德，壹定會強烈地感染學生的心靈，激發他們善良的人性之美，使他們充滿為他人做貢獻的願望。這正是蓋世石在默默無聞中凸顯的精神。
編寫本課的目的是讓學生從村民搭起蓋石、在蓋石中行走的場景中體會人性的美好。二是學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。教學的難點在於理解作者如何通過平凡的事物讓我們感受到美。
二，談談教學目標和難點
1，知識技能:
(1)以課文為主要途徑，通過閱讀理解本課生詞，積累單詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)感受語言之美、自然之美、人文之美。
2、流程和方法:
(1)通過邊讀邊想象畫面，聯系語境，創設情境，聯系生活體驗，理解“和諧與秩序”等關鍵詞。
(2)在閱讀中感受美。以各種形式大聲朗讀，讓學生感受到文本中流淌的和諧美和人性美。
(3)發現“生活之美”:體驗作者在小事中發現美，在生活中尋找美的方法。
3.情感態度和價值觀:感受文中人物的默默無私奉獻，並從中得到感染和熏陶。
【教學重點和難點】
(1)感受語言和自然的美，感受村民默默無聞、無私奉獻的精神。
(2)學習作者的細心觀察和生動描寫，培養細心觀察和用心感受的習慣。
第三，談談學習情況
初三學生有壹定的閱讀能力，能借助工具書理解單詞，並能結合上下文談談自己對相關單詞的感受，有壹定的理解和分析能力，有利於教學的開展。
第四，說話的教學方法
在閱讀教學中，方法的設計非常重要。根據新課程的基本理念，針對本人對教材的理解，采用“創設情境”、“閱讀理解”、“想象理解”等教學方法，以多種形式進行重點閱讀，讓學生領略語言和文章的美。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
1，從重點問題入手，聯系上下文，加強對詞語的理解。
2.以“閱讀”為主線，讓學生在閱讀中思考、學習。
第六，說說教學過程
(壹)情境導入，揭示話題
(2)第壹次閱讀課文
自由閱讀課文，從問題——什麽是蓋石？沒有蓋石，人們怎麽過小溪？“萬”字是什麽意思？蓋世石給妳留下了什麽印象？——從入手，讓學生對課文有壹個整體的感知。
(3)再讀壹遍課文
1，根據學生對蓋石的初步印象，要求學生默讀2 ~ 4段自然段，尋找描寫人在蓋石中行走的相關句子，並進行匯報。
2.從壹群人走在蓋石裏、兩個人面對面走在蓋石裏、年輕人和老人壹起走在蓋石裏的場景，讓學生抓住關鍵詞，品味語言，體驗和諧、謙讓、尊老之美。
3.練習寫作。
“如果妳來蓋石頭，人們會認為這是理所當然的。
(4)課堂總結
也許有壹天，家鄉會修橋鋪路；也許有壹天，蓋石會永遠消失，但蓋石的美會永遠留在人們的記憶裏。
七、說板書設計
為了幫助學生把握文章的內涵和主題，我把文章的中心句“家鄉的壹道風景”寫在黑板上，幫助學生更清楚地理解文章的結構和內容。
蓋世石講稿4:我教蓋世石，人教版小學四年級教材第壹冊第21課。這節課的語言樸實無華，處處流淌著作者劉章家鄉的淳樸民風和美好民情。在教學中，我從學生入手，師生共同營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在閱讀中體驗、思考。達到了教學目標，起到了培養學生語感、發展學生思維、訓練學生語言、啟發學生發現美的作用。具體特點如下:
壹、以“美”引領，註重學生體驗。
在課堂教學中，我創造了“妳在文中哪裏找到了美？”壹條主線帶動學生的學習欲望，引導他們閱讀文本，體會文本中的美好情感，交流討論，感受家鄉人的美好心靈。用壹個發散性的問題來教全班，既能讓學生找到電纜，又方便老師調控，給人整體美感。在閱讀、自學、討論中，學生各抒己見，暢所欲言，在和諧民主的環境中牢牢掌控課堂教學的氣氛。另外，給了學生很大的空間，以學生報告的思想帶動課堂教學，既體現了教師對教材的掌握和對學生基本功的掌控，也體現了教師對學生學習地位的肯定。於是，在課堂上，同學們交錯文章，剖析句子，暢談感受，陶醉在流淌著濃濃鄉情的小溪中。老師是運籌帷幄，在學生已有的情緒體驗基礎上不斷畫龍點睛，烘托情緒。它觸及了學生、教師和作者的情感聲音。
第二，通過閱讀和練習，培養學生對語文的感情。
在教學中，我還根據語文學科的特點，註重學生的語言訓練。讓學生在了解、感受、比較的基礎上，通過老師情感的過度運用和悠揚的音樂，把參與者帶到淳樸的山村和充滿愛心的鄉親們身邊。在關於老人的部分，同學們在比較中發現了老人的價值，老師及時引導。”透過句子，我仿佛看到壹個在秋風中行色匆匆的老人，發現蓋石站立不穩，放下手中的包裹，俯身蓋石。多麽和藹可親的老人啊！大家壹起感受壹下吧！”“這壹樁，壹幕幕，事情雖小，但愛情是強大的。蓋石頭看在眼裏，記在心裏。蓋石沒有文字，卻有感情。看似普通卻飽含深情的話語，卻激起了學生的閱讀欲望和說話的想法。這樣，學生不僅可以在語文課堂上暢談自己的感受，還可以真誠地體驗，讓人感到自然親切，在情感上給人壹種自然的感覺。讓學生不僅在說話中訓練理解，也在閱讀中培養情感。在這個過程中，他們也感受到了祖國語言的魅力，提高了學習漢語的興趣和信心。
第三，聯系“生活”，拓展學生發現美的能力。
《小學語文課程標準》指出:小學語文的人文性和工具性的統壹。葉聖陶先生也說:“課文只是壹個例子。”所以在這門課的教學中，何老師也很註重課外訓練。按照作者的本意，就是讓讀者學會在平凡的事物中發現美，在平凡的事物中學習美。所以，在授課的最後，我通過了激情的過渡“是的，正是因為家鄉的人有這些美好的品質，比如善良、無私、尊老、謙讓，才會有家鄉淳樸的民風和美好的民情。”在作者劉章的故鄉，美是秋溪中整齊排列的蓋石，美是村民們協調有序地從蓋石旁經過，美是年輕人彎腰背老人跨過蓋石的瞬間。事實上，生活充滿了美好。同學們，妳們發現了我們身邊還有哪些美？“也把劉章老家的同學拉到了自己身邊，感情經歷自然演變成對身邊人和事的思考。於是，也有了發自內心的經典話語，比如“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗水”。至此，課堂教學達到了高潮，學生在語文課上真正得到了他們應該得到的東西。
最後，伴隨著《愛的奉獻》的音樂，師生們在蓋世石中壹起離開了教室，給人壹種“曲終人散，意未盡”的感覺。學生在蓋石上離開，課堂教學就結束了，體現了三維目標的和諧統壹。
蓋世通的講稿5今天我上的蓋世通這壹課是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個方面說:
首先，我的設計理念是:
在教學過程中，我使每壹個學生都能認真閱讀，獲得親身體驗和獨特感受；要讓學生學會閱讀，就要教會學生在閱讀、搜索、繪圖、討論的過程中培養學生的自主性、合作性、探究性學習，提升學生的口頭表達能力；同時，充分發揮學生的主動性、發展性和創造性。
二、教材分析:
課文講的是村民在蓋石中出發，在蓋石中行走的場景。語言樸實，意境優美，字裏行間透著濃濃的生活氣息。體現了村民無私奉獻的精神和壹心為他人的人性之美。因此，根據教材的特點，本課程的教學目標如下:
教學目標:
1，正確、流利、動情地朗讀課文，感受村民默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和熏陶。
2.學習作者細致觀察、生動描寫的方法，培養細心觀察、用心感受的習慣。
(2)教學重點和難點:
體驗作者如何通過平凡的事物讓我們感受到美好。
鑒於以上目標，我確定了第二節課的教學計劃。
三、教學方法:
在閱讀教學中，方法的設計非常重要。根據新課程的基本理念和本人對教材的理解，本文采用了“讀、尋、畫、議”、“讀中感悟”、“想象理解”、“自主、合作、探究”的方法。
四、教學的基本過程:
(1)回顧導入並創建場景。
先回憶老師簡短的段落，然後老師用音樂播放優美的畫面，同時點名朗讀課文，讓學生邊聽邊在腦海中看到課文所講述的畫面，迅速把學生帶入優美的環境。
然後讓學生說，妳剛才聽課文的時候，腦海裏浮現了什麽畫面？揭示風景-美(板書)
(2)默讀課文，感受整體。
文中不僅有美麗的風景，還有我們用眼睛看不到的美。讓我們再默讀壹遍課文，尋找課文中的美。讓學生邊讀邊畫自己認為漂亮的東西，並思考:妳為什麽覺得這裏漂亮？並在空白處寫下自己的感受。
然後，讓學生結合壹個妳認為很美的自然節日，談談文章中哪些詞語很美。使學生通過閱讀、搜索、繪圖、討論來理解課文，通過小組討論來暢所欲言，從而培養學生自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。(小組合作學習時，老師會巡視指導，讓自主學習落到實處。)
小組報告:教師根據學生報告的先後順序，引導學生依次學習相關知識，以閱讀、評價、學習為重點，提高學生的閱讀能力，達到以讀代說理解課文的目的。
關鍵指南:
1，第三段示範閱讀。這段話中“壹群人走過蓋石”的描述，確實說明了蓋石“構成了他家鄉的壹道風景”。作者寫道，壹群人在蓋石中行走的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以壹般的美感”，仿佛在我們眼前展現了壹幅色彩斑斕的美麗畫卷。抓住關鍵詞和表達方式，邊讀邊拓展想象，充分講述出現在眼前的畫面，讓學生現場體驗美，感受美。然後引導讀句子，讀出感受。
2.在分析第二段的時候，我們把重點放在了“無論如何”“只要妳”“壹定要”“踏上幾趟”“不滿意就不要走”上，生動地刻畫了老人細心細致的動作，理解了老人壹心為他人著想的優秀品質。引導帶著感情大聲朗讀，進壹步體會老人的精神美，讀出對老人的贊美。
3.這第四段文字雖然簡單，但在簡單的事物中閃爍著美好的思想，散發著溫暖的感覺。住在山裏的淳樸百姓，相互謙讓，相互尊重，相互幫助，尊老愛幼，“以此為理所當然。”
理解“理所當然的事情”。
舉個生活的例子，說說妳眼中的“自然之物”是什麽？讓學生充分感受到謙讓敬老之美，帶著感情大聲朗讀。
4.第五段:學會寫作:用壹塊石頭做比喻，進壹步理解作者用蓋石來贊美自己無私奉獻、壹心壹意為他人著想的人性之美。引導閱讀，讓學生聽和評價，充分理解和感受。這時，讓學生充分表達和交流自己的感受。讓他們在交流中升華對文章的理解。最後，老師總結:希望大家也做心中有別人的孩子，默默奉獻，相互禮貌，尊老愛幼。
(三)情感閱讀，理解升華
這篇文章的作者是壹個非常關註身邊事物的人。他把壹個關於蓋石和蓋石的普通事介紹得如此具體而優美。誰想動情地讀課文，老師給配樂，聽的同學畫出自己喜歡的地方。並讓學生抄下自己喜歡的部分。
最後問學生:妳觀察過身邊的美嗎？大家來說說吧！
(4)感悟頓悟，總結全班
有句話說:“世界上不缺美，缺的是能發現美的眼睛！”希望同學們能在平凡的生活中觀察“美”，發現“美”！指導學生課後練習寫作，幫助提高寫作能力。並把這個作為鋼筆練習作業安排回家完成。