賦予學生學習的權利，使學生的學習過程由被動接受知識轉變為主動探索知識，是新課改的壹大亮點。人本主義代表人物羅傑斯曾說過:學生的內在需求和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需求和動機，是激發學生學習熱情的重要因素之壹。教師引導學生自主學習，其目的是激發學生的學習興趣。讓學生積極參與課堂，讓整個課堂充滿活力，從而變被動接受為主動求知。比如在“稱大象”的教學過程中，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主學習，讓學生以自己喜歡的方式自己閱讀課文，自己感受課文的內容。我從網上下載了課件，借助課件再現了曹沖形象召喚的過程，直觀地了解了曹沖以船為代理的才能，從而突破重點難點，將抽象的內容具體化，讓學生熱愛學習，享受學習，真正發揮主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知欲，我創設了問題情境，提出了有價值的問題，如:曹沖來到了我們中間，妳想對他說什麽？妳能想出壹個更好的衡量形象的方法嗎？要不要學曹沖，想出壹個金點子，給籠子裏的老鼠稱重？我在提問的同時也關註學生思維的發展。還有壹課是“烏鴉喝水”的教學。我設計了壹些問題:能不能幫小烏鴉想個更好的辦法？烏鴉可以通過把石頭放在瓶子裏喝水。石頭把水淹沒了怎麽辦？這樣，在教師的指導下，學生加深了對課文的理解，擴展了課文的內容，極大地激發了自主學習的熱情。
但在鼓勵學生自主學習時，我適當下放權力，但權力的大小要根據實際情況來定。學生的自主學習不能否認教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行教學民主，關註學生的個性差異，關註他們個性化的學習方法，給他們更多的自主權。在給予學生自主性的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和引導，使學生的自主學習達到預期的效果。比如在教美麗小興安嶺的時候，我通過創設情境，在黑板上掛壹張中國的地形圖，然後引導學生找出森林在中國的分布區域，以及小興安嶺的具體位置。然後壹年四季都在玩壹個小興安嶺風景的VCD。學生欣賞後，我大膽放手，讓學生根據自己的實際情況設定目標。但是在讓學生自己設定學習目標的時候，我也提出了壹些建議，目的是讓學生有主動去尋求，而不是放任自流。
第二，啟發學習，訓練思維
史迪威曾經說過:科學知識不應該教給學生，而應該引導學生去發現它們，並自主地掌握它們。因此，在教學中，我改變傳統的課堂灌輸式教學，實施啟發式和討論式教學，激發學生的積極思維，激發學生的好奇心和想象力，發展學生的求異思維。比如我在教凡卡，指導凡卡讀信的時候，就設計的很恰當:妳讀完凡卡的信有什麽感受？妳心裏是什麽滋味？學生闡述自己的經歷，然後，我抓住學生此刻的心情，問:凡卡感覺怎麽樣？凡卡受了這麽多苦。如果妳是凡卡，妳最想做什麽？為什麽凡卡想死？為什麽凡卡不想留在莫斯科而是想回家？凡卡想家想家的時候是壹種什麽樣的心情？我通過讓學生表達自己的感受來理解凡卡的苦難，引導學生對凡卡產生困意，讓學生在理解課文內容的同時，情感也得到了升華，真正做到了語文教學中科學與人文的統壹。但是，並不是很多設計題都能啟發學生的思維。太簡單的問題起不到作用，反而會有負面影響。學生不能過分依賴課本，只想從書中尋求答案。開發學生的大腦智慧，最好設計具有智力挑戰性的問題。比如教完潛水，我讓學生再讀壹遍課文，然後讓他們說:讀完課文妳明白了什麽？同學們紛紛舉手發言，有的從孩子的性格角度談感受；有的從開玩笑的利弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的是從個人讀書經歷談的(這點值得稱道)。在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀書心得，結合現實生活談談妳所理解的道理。然後，我在學習園裏貼出同學們的經歷，分享學習成果。從這壹課，我明白了課堂教學要能啟發學生的發展思維，啟發的內容要有智性挑戰和人文性。
三，探究學習，培養創新能力
古人雲:學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，啟發學生換位思考，是培養學生創新能力的關鍵。在提問的同時，我盡量引導學生對同壹個問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見。答案是多樣化的，不是唯壹的。比如我在教初中語文《多美的壹個夏夜》的時候，是這樣設計的。在預習的基礎上，在學生理解了畫面內容後，我讓學生用插圖來談談夏夜的美，或者提出自己不理解的問題。在教學中，壹位學生提出:我覺得夏夜很美，美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我誇這位同學很註意觀察，很勇敢；然後另壹個同學也評論了文字和插圖的區別；我繼續引導鼓勵學生多提意見，然後盡量給編輯部寫信；有同學說:星星不能畫太多，月亮要彎，有同學說:我知道星星太多太亂不好看。這節課，在我的指導和鼓勵下，學生們將課文和插圖完美結合，敢於對課本和課文插圖提出自己的見解。我耐心傾聽學生提出的不同問題，並給予充分的肯定、表揚和鼓勵。同時要求學生根據自己對課文的理解，談壹談自己的修改，讓學生很有成就感，極大地激發了學生的創新熱情。
比如初中語文課“龜兔賽跑”的教學結束後，我故意說:烏龜雖然慢，但也是精靈鬼！話剛說完，有同學1說:烏龜怎麽能和白兔賽跑？這樣的比賽是不公平的。學生2說:小白兔怎麽會睡得那麽死，怎麽會睡到壹半呢？等它醒來的時候，烏龜已經爬了，這不太可能。學生3說:我想烏龜壹定是事先知道白兔要在路上睡覺了，不然不會再和白兔賽跑了！學生4說:可能吧，烏龜先和白兔商量的。白兔假裝睡覺，故意輸給它。發現學生們的想法太異想天開，我心裏暗喜。我表揚了他們。我認為，要充分尊重學生的不同理解，允許學生表達自己獨特的感受和理解，把他們當作獨特的人來對待，才有創新，絕不能以成人的視角去衡量孩子的想法！
每個學生都有主動發現和探索的意願和要求，這是學生與生俱來的需要和本能。在課堂上，我盡力引導學生的本能，引導學生獨立發現問題和解決問題，培養學生的獨立探究能力。有壹句名言，壹百個讀者心中有壹百個哈姆雷特4。每個學生對同壹個問題都會有不同的想法。在探究的過程中，我強調的是探究的過程，而不是問題的結果。比如在“烏鴉喝水”的教學中，為了讓學生直觀感受烏鴉不能喝水的原因，培養他們的探究精神，我做了壹個實驗，讓學生註意瓶子中水的變化過程。同學們發現水在逐漸上升，我就啟發:妳通過實驗知道了什麽？學生舉手說，瓶子裏的水很少，烏鴉喝不到。於是他們想出了壹個辦法，把鵝卵石放進瓶子裏，瓶子裏的水上升了，烏鴉就可以喝了。我表揚了學生，然後我又做了壹個實驗，要求學生專心做。我從瓶子裏倒了壹些水，然後把石頭放回去，讓學生們再回答壹次。這個時候，烏鴉喝水了嗎？我又說:烏鴉還能喝水嗎？學生不能按順序回答。為什麽？因為水太少，石頭淹了水！我抓住學生在課文中說水太少，瓶子裏沒有多少水來理解句子的意思，並把我手裏的瓶子和插圖進行對比，讓學生觀察和探究。學生們明白瓶子裏有很多水，但他們並不滿足。我也受到啟發:烏鴉有必要不喝水嗎？這時候學生們又明白了:瓶口太小，水很多但不夠。為了講授這壹課，我根據實際情況創造性地使用了直觀教具。在實驗過程中，學生可以很容易地觀察到什麽時候扔石頭會漲，什麽時候扔石頭會淹死，讓學生明白扔石頭並不總是讓水漲。在整個課堂上，我既能激發學生學習的積極性和主動性，又能培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維。在觀察實驗中，我能啟發學生積極動腦。課堂教學因人而異，因語境而異，因內容而異，但教學要以學生為本，靈活運用不同的教學方法或策略，發展學生的能力，大大提高教學質量。