2022年秋季入學後，勞動課將正式成為中小學的獨立課程。
根據教育部最新公布的義務教育課程計劃，勞動課平均每周不少於1學時，每天的勞動任務包括清掃衛生、分揀保管、烹飪營養、家用電器使用維護等。
昨天，吉姆新聞的教育老師走訪了武漢市的壹些中小學，發現勞動教養已經越來越受到重視。很多學校擺脫了勞教是“靠體力生活”的觀念，將勞教與科學、手工藝等課程創新融合在壹起，豐富了這壹課程的內涵。
勞動是壹門獨立的課程。
在《義務教育勞動課程標準(2022年版)》的性質中，義務教育勞動課程以豐富、開放的勞動項目為載體，有目的、有系統地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，使學生在勞動中實踐、出汗，鍛煉和錘煉意誌，提高正確的勞動價值觀。
課程理念倡導豐富的實踐方法。
課程還註重評價內容的多維化、評價方式的多樣化和評價主體的多樣化。
既要重視勞動知識和技能，又要重視勞動觀念、勞動習慣和素質、勞動精神；我們不僅要關註勞動的結果，更要關註勞動過程的表現。
註意平時表達評價與學段綜合評價相結合，註意定性評價與定量評價相結合。
以教師評價為重點，鼓勵學生、其他學科的教師和家長參與評價。
勞動課的內容是什麽？今年公布的新課標回復勞動課程內容有10個任務組，每個任務組又由若幹個項目組成。
日常生活勞動包括清潔衛生、分類存放、烹飪營養、家用電器使用維護四大任務組；生產勞動包括農業生產、傳統工藝生產、工業生產、新技術體驗與應用四大任務組；服務勞動包括現代服務勞動、公益勞動和誌願服務。
學校可根據實際情況，在不同學生階段自主選擇確定任務組的學習量。
在校園裏養育孩子的快樂
在武漢，勞教已經成為壹門“必修課”。
華師大壹附中湯遜河學校的學生給菜園澆水。
華中師範大學第壹附屬中學光谷湯遜河學校，開辟了約1畝菜園。學生小組輪流照顧，喜歡種菜的保安曾憲友擔任特別指導老師。
菜地繼續生產。在過去的半年裏，孩子們種植了近20種蔬菜，收獲了約65，438+0，000公斤蔬菜。有人進了食堂，成了學生的飯。有的被學生帶回家，學生以瓜果為榮，當零食吃。
無獨有偶，江岸區育才行知小學開發了“空中生態園”，種植了葡萄、柑橘等30多種果蔬，約15種中草藥，讓學生參與“空中生態園”的管理和采摘實踐。
湖北武昌水果湖第壹小學，智能生態園，可以種花種菜，可以養魚，可以養烏龜。
武漢光谷第八小學因地制宜開發了豐富多彩的勞動課程，並在校內建立了校外勞動基地。師生根據不同的節氣進行勞動實踐。
綠植認養、小動物飼養在學校分年級進行；在家裏，學生通常在周末完成家務的考勤卡；在社區裏，學校誌願者也在行動。
在開展勞教工作時，壹些學校采取了創新的行動，雖然場地有限。
武漢二橋中學副校長袁桂平介紹，學校與花博會景區建立了合作關系，在景區建立了校外勞教基地。孩子們通過科學種植，探索了解農作物和田間勞動，感受勞動的快樂。
很多學校都嘗試過分級勞動。
今年上半年，武漢市教育科學研究院、江漢區教育局先後公布了小學生工作名單。洗書包，縫扣子，做辣椒，烤排骨藕湯，定期用洗衣機給家人洗衣服...
武漢市教育科學研究院公布的小學生家務清單分為三類:初年級、中年級、高年級。各年級從清潔衛生、分類存放、烹飪營養、家電使用維護四個方面列出勞動項目，並進行具體內容和頻次、學生自評、家庭評價、老師評價。
據報道，該名單將在全市75所小學進行試點。
光谷第二小學學生參加校級勞動大會
到目前為止，武漢已經有很多學校嘗試在不同的班級做家務。
武漢光谷第二小學從去年9月的1開始，根據學生的年齡特點，分層次、分年級制定了以家務為主的作息時間表。
類似教育部勞教課程標準的“分級遞進”形式，學校的勞教章也符合孩子各個階段的特點。壹年級學生學習如何擺餐具、擦桌子、扔垃圾、給自己搭配衣服。六年級的學生要學壹個星期的家庭防疫區建設，換被褥，清潔爐竈，管理家庭開支。
這些細節來自廣泛的調查，學校希望學生能在這種勞動中得到適齡的“責任”。
學校負責德育工作的陸離副校長說:“公布的勞動課程標準很好，各個年齡段的要求都比較明確，課程設置也真正與素養掛鉤，可操作性很強。
勞動分支不再是壹個模糊的概念，而是有了明確的方向。
課程標準也提到家校合作，很好的支持了學校的勞教課程。
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此外，學校還舉辦勞動技能競賽，引導學生熱愛勞動，懂得勞動，熟練勞動。
橋口區井岡山小學曾開展校級二級勞動技能競賽，將“整理書包”、“戴紅領巾”、“系鞋帶”、“剝蠶豆”、“釘扣子”、“書包”列為常規監測項目。
江漢區唐家墩小學開設了“烹飪課”。通過“學習烹飪方法”的活動，學生可以在學校食堂學習面食，並邀請廚師。
勞動與傳統文化的結合也成為很多學校的選擇。
武漢市江岸區博雅小學結合“好好學習”的勞教實踐月歷和“巧思”的課堂文化，開展了壹系列弘揚中華傳統文化的手工作品。
在武漢二橋中學尹稚校區的勞動技術課期中考試中，許多學生提出用手工制作的麻繩制作工藝品作為作業。
學校呼籲采取合作措施。
許多校長和教師在歡迎增加《勞動教養課程標準》的同時，也希望采取相應的支持措施，保證課程標準的實施。
“很多課程需要社會力量的支持。比如傳統工藝制作任務組，需要非遺傳學家和技能大師的參與。工業生產課題組和現代服務業課題組需要當地工業生產企業和服務業支持的新技術經驗和應用課題組。僅靠學校現有的硬件設備，無疑是無法滿足學生學習需求的。
壹位校長說，這些都需要用正常的方式和很多社會機構“談”。僅僅靠學校和教育部門來推動可能還不夠，還要形成壹個支持機制。
壹位校長認為，勞教人才、場地設備、課程經費的短缺也亟待解決。
“現在很多學校都在找食堂的門衛阿姨幫忙。育種班找不到專家。
在以後的教師招聘中，是否可以考慮招聘這類專業或專業背景的教師？”壹位校長說。而且從課程標準來看，勞動課很貴，場地、設備、經費等相應的配套也很重要。
壹位專業的勞動老師說，中小學都想嘗試農業生產勞動課程，但勞教基地不足是最大的限制因素。“人家說可以建空中菜園，但是對建築要求很高。近幾年可以新建校舍，但是老學校的住宅結構不壹定有條件發展校內的勞動基地。
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壹位老師呼籲家長對勞教的耐心和支持。“壹些家長抱怨他們的孩子工作過度，學習時間少。畢竟勞動教育者對功能認識不足，也影響了勞動課程的推廣。
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