1.農村孩子膽小，害怕，羞於說英語。農村小學生土生土長，沒說過英語，膽小害羞。他們從小受周圍特定環境和家庭教育的束縛，容易陷入機械背誦的刻板印象。與城市孩子相比，他們往往更膽小，更不愛說話，缺乏自信，害怕犯錯誤被老師批評，所以羞於說英語，不敢說英語。
2.農村小學的教學方法和手段相對落後。農村小學基礎差，師資水平參差不齊，農村小學仍然采用傳統的英語教學方式。課堂氣氛沈悶，學生處於被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以至於學生感到厭煩，不願意繼續學習英語。
3.家庭教育和環境的負面影響。農村的壹些家長可能意識到了學英語的重要性，但也有壹些家長意識到從小學開始學英語不重要，學好語文和數學就行了，對英語壹竅不通，因為文化水平不高，家裏也無法給孩子創造良好的學習環境。家長對孩子缺乏鼓勵，不積極引導和教育。有些家長甚至認為中學才開始學英語，小學沒必要學英語。這也在很大程度上阻礙了孩子們學習英語。
4.缺乏良好的英語學習環境。農村小學生往往缺乏良好的英語學習氛圍，降低了教學效果。在課堂上，學生可以聽到英語老師流利的英語口語，但學生每周只能接觸兩到三次，每次只有四十分鐘。而且在農村地區，很少或者根本沒有用英語交流的環境。因此，學生聽、說、練英語的機會很少，缺乏學習英語的語言環境。
由於各種社會條件和壹些相關因素的制約，整個社會的英語學習氛圍不是很濃厚。農村地區更是如此，不同學校對英語的重視程度不同，導致對英語的投入也不同；此外，教學設施有限，教師教學觀念不更新，教學方法單壹。農村英語教學質量提高不快，遠遠不能滿足社會發展的需要。比如，在寒窗苦讀多年後，大部分學生只能學會“聾啞”英語，英語聽說讀寫能力都不太高。