論智育課堂教學的“生活化”
簡介
親愛的領導和老師們:
大家好。歡迎來我們學校參加這次教研活動。我代表我們學校給大家介紹壹下關於我們學校智障學生生活化教學的情況。
壹、學校簡介(首先我簡單介紹壹下學校)
(壹)有獨特的辦學理念、辦學理念和育人理念。
壹、立足特長生，我校堅持“以人為本，育殘成才”的辦學理念，將辦學理念滲透到管理的各個領域和環節，關註學生的發展價值，激發學生行為的湧動，促進學生個性的發展。“壹切為了學生”是“以人為本”思想在辦學理念上的具體體現。它強調把尊重學生、關愛學生、發展學生個性的根本利益作為工作的出發點和落腳點，要求牢固確立學生在學校發展中的主體地位，始終堅持不歧視學生、尊重個性、承認差異、因材施教，讓每個孩子都能學到壹些生活和生存的技能，縮短他們與健康人的差距，並，
二是加強教師育人觀念的轉變。國家課程改革的基本理念是:以學生發展為本，關心學生的需求，以改變學生的學習方式為立足點，強調課堂教學要與生活相聯系，強調學生要充分利用自己的經驗潛能進行建構性學習。因此，新課程標準要求課堂教學要生活化。“生活化教學”就是讓學生在學習中體驗和感受，滿足他們的審美生活和精神生活。其本質是生成思維，要求教學過程從“以知識為中心”轉向“以學生為中心”，不是把教學過程當作“事實”，而是把它實現為價值，與傳遞不同。
與傳統教學相比，“生成性”是他認知活動的基礎。我校認真組織全體教師學習新課程理念，轉變教育思想，更新教育觀念，進壹步樹立教師教育理念。我們倡導的是:讓生活走進教育，讓教育改變每壹個孩子的生活。
(二)學生的現狀
我們學校有7個班，88名學生，其中聾啞學生22名，智障學生66名。近年來，中重度智障學生的比例逐漸上升。生源的變化改變了學校的教育教學方式，辦學目標的重心也發生了轉移。弱智學校的課堂教學逐漸成為弱智學生學習生存和適應生活的新課題。
智障兒童智力低下，表現為學習速度慢，效果差，註意力難以集中，學習缺乏計劃性和興趣，綜合和應用能力弱。這些特點告訴我們，如果教智障兒童壹些零散的、聯系不緊密的、需要分析和綜合能力的學科知識，他們肯定會有壹些障礙，比如對事物的理解只是膚淺的，很難獲得完整的形象。智障兒童遷移能力差，學習動機水平低，容易削弱學習興趣。因此，對智障兒童采取普通教育的教學內容和方法是不可行的，必須找到適合他們學習和容易掌握的有效的課程內容和方法。讓智障教育的課程內容和課堂教學活起來，是大家應該共同努力的目標。
二，“生活化”課堂教學
(1)措施
1.精心安排課程
為解決“學生難教，知識難懂”的問題，我校先後針對不同類型的殘疾學生開設了“十字繡”、“烹飪”、“蛋糕制作”、“模擬家庭”、“模擬超市”等課程。我校以學生生活技能的培養為出發點，打造特色，為學生營造溫馨舒適的學習氛圍。
學習生活環境，為了促進殘疾人的全面發展，幫助這群特殊兒童更好地融入社會，2013成功創建為銅梁區“生活技能特色學校”。
為了讓智障學生全面系統地提高生活技能，樂於探索，熱愛生活，促進社會發展，學校成立了校本課程開發領導小組，編寫了《智障兒童生活技能訓練策略校本課程》。包括:健康飲食、穿著、上廁所、打掃衛生、睡覺等。在這壹課程中，要求教師從單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者；其主要任務不是講解教材，而是利用學校各功能室的活動環境和條件，靈活選擇教學活動和組織形式，結合實際培養學生良好的行為習慣，保護和增強學生的好奇心，激發他們的探索欲望，使他們生動活潑地學習，身心健康地成長。
2.聚焦課堂，突出特色。
在教學中，我們以課堂為出發點，著眼於所有特殊學生生活技能的提高，以開放、體驗、創造、發展為主線，構建了以讓學生在模擬生活情境中體驗和學習為特征的教學策略和教學模式，具有很強的前瞻性和現實意義，為特殊教育新課程的實施提供了很好的範例。學校以課堂教學為重點和切入點，專門建設了模擬超市、家庭室、烹飪室、蛋糕室等情境教室，完善了可供學生學習和教師教學實際操作的硬件設備。實現了以真實任務為學習內容，知識學習與技能訓練相結合，課內訓練與課外訓練相結合，模擬訓練與真實訓練相結合的教學模式。在真實教學環境和訓練項目任務的驅動下，積極引導學生自主學習，將所學知識和技能直接應用於實踐，促進了特殊兒童生活技能的提高。
3.功能室在生活化智能教學中的作用。
模擬家庭以生活語言、道德與生活、常規等課程為載體，讓智障學生掌握家庭生活最基本的技能和禮儀。“模擬家庭”功能室配有真實的家居生活必需品(衣櫃、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、床墊等。).在活動中，教師充分運用角色扮演、情境教學、合作探究等教學方法，培養智障學生的基本生活技能、家庭道德禮儀、居家安全意識等方面的能力。
模擬超市是勞動與技能、生活常規、生活數學等課程的結合。在教學中，教師充分利用課程資源和功能室的設施設備。讓學生在情境教學中學習認識超市中的相關物品和超市購物的技巧，養成良好的購物習慣和超市禮儀，具備超市購物的相關知識。
此外，烹飪和蛋糕制作提高了學生的動手能力和審美能力，培養了學生良好的生活習慣。增強學生的主動性和主體意識，促進學生全面發展，為其終身發展打下堅實基礎。學校要把校園作為重要的快樂學習資源，充分發揮其學習功能。壹方面，我們應該在烹飪和蛋糕制作的教學中規範學生的行為和習慣。另壹方面，要努力營造豐富的生活氛圍，讓學生學會隨風潛入夜，潤物細無聲。利用課前課後相關美食和精美糕點的正規視頻，讓學生在不知不覺中受到影響；充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展示學生各類作品照片；通過品鑒活動讓學生體驗分享的樂趣。讓每壹道菜、每壹塊蛋糕都說話，讓每壹個學生都成功。
4.智障兒童“生活化”教育的課題研究。
我校壹直非常重視對智障兒童的生命教育，並取得了明顯的成效。2010我校承擔了市級“十二五”規劃重點項目“智障兒童生活技能訓練研究”及重慶市子項目。
智障兒童良好健康生活習慣的研究》和2013年2月分別發表。
問題已於2013年6月成功解決。學校將通過課題的研究，從教育教學研究的層面探索我校智障兒童生活化課堂教學；鼓勵教師采用先進的教育教學理念，運用先進的教育教學方法對智障兒童進行教育；深化學校與家庭的聯系，號召家長參與學生生活化教學，教學結果讓家長滿意；我們學校所有參與研究的成員都是在研究中成長、嘗試、犯錯，總結經驗，最終總結出先進經驗。
(B)取得的成果
1，提高了我校智障兒童的生活能力。
通過生活化教學，智障學生的生活能力得到了明顯提高，表現在吃飯、穿衣、如廁、清潔、就寢五個方面的自理能力。
2.教師的教育觀念得到了更新。
教育觀念是教師在教育改革和發展的實踐中逐漸形成的。教師的課程觀決定了他們的教學觀。教學過程是師生共同解讀教材，師生互動，相互傾聽，分享自己認知成果的過程。生活化教學的發展要求教師不斷提高專業意識和教育智慧。在學校生活化教學研究的帶動下，教師通過發現和解決智障兒童生活中的實際問題，認識到對智障兒童進行生活化教學的必要性，有效轉變教育觀念，樹立以教師為主導、以學生為主體的理念，促進學生在實踐中不斷獲得相應的生活技能。通過對生活化教學的研究，大部分教師圍繞生活化課堂教學積極撰寫論文。近年來，參與該項目的教師公開發表了《談讓智障兒童正常飲食》、《談智障兒童個人衛生習慣的培養》、《談智障兒童良好行為習慣的培養》、《談智障兒童身體清潔能力的培養》、《養成良好衛生習慣促進智障兒童
第二章:主題教研活動負責人致辭
主題教研活動校長致辭
小學
2012-10-19
主題
親愛的領導和老師們:
大家好！
金風沁人心脾，桂花飄香。在這個充滿收獲的季節，我們迎來了大青嘴鎮東部“四校聯合體”主題教研活動。我很高興成為這次活動的牽頭學校，但我也感到肩上的責任重大。在此，我謹代表小嶺小學全體教師，向參加本次活動的各位領導和老師表示衷心的感謝和最熱烈的歡迎。尤其是中心校的幾位領導能在百忙之中來我校指導工作，更是難能可貴。
教這次教研活動的三位老師分別是老師、老師、王老師。其中，王錦老師是師範畢業生，2010參加工作。他業務過硬，工作務實，對教學有自己獨到的見解。陶老師是09年特崗。她已經在我們學校工作了三年，現在她已經
經過編輯，陶先生家是遼源市人。作為壹個城裏的孩子，他能在農村這麽穩定地工作，是我和我們學校其他老師始料未及的。陶老師工作非常認真務實，所教班級和代理的兩個班級的英語成績總是名列前茅。王老師是代課老師。雖然她只是壹個代課老師，但她的教學經驗比王錦先生和陶金虎先生加起來還要長。她有著豐富的教學經驗和二十多年壹絲不茍的工作。她所在的班級已經連續幾次在統考中名列前茅。當我在學期初請她承擔這項教研活動時，王老師有些畏縮。她對我說:“校長！妳讓我教這個班，我可以！妳讓我教教研班，搞專題教研，我不行！”後來在我的鼓勵下，王先生也承接了，做的很好。王老師的想法也是我們大部分老師的心聲。他不想搞專題教研，也不知道怎麽搞專題教研。事實上，主題教研是學校圍繞某壹主題的教研活動。
貫徹主題。本研究課題來源於教學實踐和教學中存在的問題。這個問題亟待解決，也是大家都很困惑的問題。根據中心校的要求和我校的實際情況，我校確定了本次教研活動的主題:“註重趣味教學，構建高效課堂。”托爾斯泰曾說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的學習興趣。“興趣是學生最好的老師。只有努力激發和培養學生的學習興趣，使他們熱愛和享受學習，學生才能享受學習的樂趣，才能構建壹個有效和高效的課堂。在這三節課中，三位老師的教學設計都有壹定程度的體現。比如陶老師的數學課，分別設計了俄羅斯方塊遊戲介紹、flash動畫形象演示、學生直觀的動手操作、循序漸進、豐富多彩的實踐活動、設計自己喜歡的作品等。王艷萍老師介紹田園風光片，自主閱讀課文，畫出自己的心跡。
大花園。王老師生動的會話導入、腦筋急轉彎引出單詞、用生動的肢體語言教單詞、拍手背單詞等壹系列教學活動，都註重激發學生的興趣，以有趣的教學模式構建高效課堂。但是，人無完人，課也沒有上完。希望各位領導和老師暢所欲言，多提寶貴意見，指出不足，彌補不足，達到互促互教的教研目的。
各位領導、各位老師，凜冽的秋風吹來壹陣涼意，卻吹不走我們對主題教研深深的熱情。讓我們借此次主題教研活動的東風，開展課堂教學實踐，註重趣味教學，提高課堂教學的有效性，全力打造高效課堂，努力把我鎮小學主題教研活動推向壹個新的臺階。
謝謝大家！
第三條:
各位領導，各位老師，大家好！
蘇霍姆林斯基曾說過:如果妳想讓教師的工作給教師帶來樂趣，讓每天上課不成為單調的義務，那麽妳就應該引導每壹位教師走上研究的道路。我很喜歡這句話，但由於種種原因，多年來，雖然我們學校每學期都會開展教研活動，卻沒能讓每壹位老師都走上這條快樂的教研之路。今年3月進修學校教研室發布的主題教研要求使這成為可能。語文、數學、音樂、體育、美術、科學、質量社、英語等8個學科86人參加主題教研活動在我校尚屬首次。
萬事開頭難。為了實施這項工作，我們主要做了以下工作:
第壹，轉變觀念，增強教研意識。
觀念是行動的先導。要做好主題教研工作，首先要轉變觀念。
閱讀並提高意識。有些老師認為教研不能反映教學中的實際問題，更不能解決問題。更重要的是，大部分老師認為教研不僅會占用大量時間，還會分散自己的註意力，直接影響教學效果。基於這種教師理念，我校多次召開村校長和全體教師會議，強調這項工作的重要性，並通過每周的學習時間教育全體教師，教育他們把追求自身的成長作為壹種需要和壹種事業，使成為壹名好教師成為他們的內心需要，激發他們擁有自主發展的動力，樹立終身學習的理念。
第二，加強學習，讓理論指導實踐。
我們學校大部分老師都沒有接受過教學科研方面的專門培訓。教師整體教研素質較低，難以從思路、方案設計、具體操作入手。有些人害怕參與教學和研究。這些因素直接影響著專題教研工作的順利進行。為了不影響專題教研的實施進程，在制定各科專題研究計劃時，指導辦給各子課題課題組下發了如何制定研究計劃的學習資料和規範的課題研究計劃。讓參與研究的老師根據自己的學科內容循序漸進地向他們學習。同時組織教師利用業務學習時間觀看典型課。在學校圖書資源緊缺的情況下，積極引導教師上網搜索相關信息。這學期，在網上搜索信息成了老師們業余時間的重要組成部分。
第三，發揮骨幹教師的作用，促進* * *水平的提高。
我們學校的老師年齡比較大，參加主題教研的86位老師中有30位接近半百。在主題教研活動中，年輕教師相對熱情，年長教師則不以為然，認為再過幾年就退休了，80歲也沒必要學吹小號，所以沒有積極參與和投入，從而影響了整個教研工作的氛圍。針對這種情況，我校采取了老少配的做法，骨幹教師和普通教師參與壹個子課題研究。好讓大家順利分題。在本學期的主題教研活動中，參與授課的老師都是各個分課題組的骨幹教師。這些老師虛心學習，多方查找資料，在課堂教學中認真執行研究計劃。他們有開拓和創新的意識。教學和科研能力不斷增強。成為我校教學科研骨幹。
第四，讓上課、討論、反思成為我們共同提高的過程。
教師反思、同伴互助、專業指導的三位壹體教研模式正是我們所追求的。參與研究的每壹個人都是壹個磁場，積極向上的人散發出正能量，給周圍的人註入活力。消極的人散發出消極的能量，拖別人的後腿。參加講座的老師都散發著積極的感染力。他們在反復琢磨和嘗試備課、改教案、評課、反思中不斷成長，同時也帶動著同齡人共同成長。
教研員是這方面的專家，他們的評論是我們的寶貴財富。小型專題教研活動，教研員
它給我們留下了寶貴的意見，在大型活動之前，各科教研員為我們提供了可供參考的研究步驟。我們組織老師認真學習這些觀點和研究方法，使之成為專業指導的重要資料。
通過參加主題教研活動，教師的教學方式和學習方式發生了變化，教師的觀念也通過參加主題教研活動得到了根本性的更新。靜下心來反思，讓學校主題教研活動順利進行的唯壹辦法就是再學習再學習。與其他先進學校相比，我校的教學科研管理還有很多差距。在今後的工作中，我們將認真學習成功的教研經驗，結合我校實際，創造性地進行管理和實驗，努力提高我校的教研管理水平，提高課堂效率。
以上是我校開展主題教學活動的壹些做法和思路，不能算是成績，只能說是壹個開始，壹個開端。主題教研活動之路漫漫。相信在今後的教研工作中，在繼續教育教研室的指導下，在兄弟學校的幫助下，我們將繼續帶領全體教師認真開展教育教學研究，讓我們的教師在教研中提高，在提高中實踐，在實踐中成長，不斷取得成績。