生:喜歡讀兒歌，宋濤，陳丹和趙小藝，喜歡壹起畫畫。
眨眨眼睛發揮創意，決定比較風格。
紅旗迎風飄揚，斜雨送春。
小樹彎風車，動腦子解決問題。
突然起了壹陣微風，這幅畫看起來更漂亮了。
老師:看來大家對新單詞的記憶都很紮實，學生的小火車壹路暢通無阻。新單詞的老師和妳的朋友為妳高興。現在用自己喜歡的方式自由朗讀課文，回憶課文中的小朋友是如何畫風的。(學生可以自由閱讀課文)
老師:誰能告訴我們孩子們是如何畫出風格的？
生:趙小藝畫了壹面飄揚在空中的旗桿旗，還畫了壹個呼呼轉動的風車。
老師:誰能把趙小藝畫的旗桿和紅旗畫在黑板上？
生:可以。
老師:請壹位同學到前面來。老師想在趙小藝畫壹個風車。可以嗎？讓我們看看誰能畫得又快又好，好嗎？
老師和學生在同壹塊板上畫風車和紅旗。
老師:學生們認為我們的畫怎麽樣？根據學生的評論，老師也認為XXX的簡筆畫比老師的好。
剛才同學們爭著說我可以，我可以。讓我們練習用這種語調讀趙小藝的話。讓我們開始]
誰想讀給妳聽？
告訴我他(為學生)的閱讀情況
誰能更勇敢更驕傲地讀書？
通過剛才的閱讀，老師知道妳不僅可以畫出來，還可以勇敢的讀出來。
老師也想成為趙小藝。妳同意嗎？
生:我同意
老師:我是趙小藝，壹位風車畫畫家。聽聽趙小藝。老師是怎麽讀的？老師相信妳比老師讀得好。
老師:除了趙小藝，誰有繪畫風格？她是怎麽畫的？
生:陳丹畫了壹些彎曲的小樹。(教師板畫)
老師:陳丹在畫小樹的時候說了什麽？誰知道呢？
生:陳丹說的？我也會畫風
老師:別人能，妳能，說明妳不比別人差，所以請用這種不甘示弱的語氣讀給大家聽。
誰願意讀，就讀壹個快樂的調子。
老師:剛才，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎曲的小樹。除了小彎樹，生活中還有什麽是彎的？
生:彎月、舟、眉。
老師:看來學生們都是細心觀察的孩子。然後趙小藝和陳丹都畫了這種風格。宋濤是怎麽畫風的？誰知道呢？
生:宋濤畫了壹些烏雲斜雨。
老師:他為什麽把剛畫的太陽擦掉，畫壹些烏雲？
生:下雨的時候，太陽被烏雲遮住。
老師:妳真了不起。下雨的時候太陽會被烏雲遮住，說明事情有千絲萬縷的聯系。
師:宋濤想到了這壹點，用斜雨畫風。關於斜雨，除了斜雨，妳還知道什麽？
生:斜影、山坡、電線桿、小路。
老師:妳積累了很多單詞。看來妳的課外知識很豐富。風能給身邊的事物帶來什麽變化？
健康:
老師:孩子真聰明。風雖然不能直接畫出來，但是可以通過畫與風有關的東西來表現出來。大家拿出水彩筆，開動腦筋，把自己想的畫出來。(畫畫)好，給老師們看看妳們的畫。
學生:跟著音樂畫畫。
老師:把妳的作品給大家看看。
老師:通過下面老師的微笑，老師知道大家的畫都很成功。現在把我們成功的作品收起來。課後，我們會把它們貼在展覽角，給老師和同學看。
老師:如果現在真的刮起壹陣風，畫中的景色會是什麽樣子？讓我們壹起讀最後壹段。
誰願意給大家讀壹下？
老師也想看。
誰想超過老師(再讀)
老師以後會向妳學習的。現在誰能模仿最後壹句話，試著完成它？
大雨過後，蓮花出現了。
妳笑的時候，孩子的臉看起來。
出現。
學生們有這麽多不同的方法來補充壹個句子，真是令人驚訝。
老師:讓我們四人壹組朗讀課文。課文中有三個孩子。選擇壹個妳喜歡的角色。但是要註意謙虛，不要因為角色的劃分而沖突，看看誰是最謙虛的孩子。我們開始吧。
老師:學生分角色朗讀，判斷誰讀得好，在哪？誰讀書不好？有什麽不好？
老師:每個人不僅可以讀書，還可以做壹個正確評價別人的小老師。太神奇了。
還有兩個單詞我們上節課沒寫。我們把它們寫下來，請遵守。知道怎麽寫:仙桃
學生練習，老師巡視指導。
老師相信學生們在這門課上收獲了很多。希望同學們在以後的學習生活中，能像文中的孩子壹樣遇到問題，開動腦筋，想好辦法解決。
老師:上課前，請聽壹段錄音，聽完後告訴老師。妳聽到了什麽聲音？(放磁帶)很多小朋友都聽過。讓我們壹起說。是的。
生:風。
老師:是的！(板書:？風？風給妳留下什麽印象？
生:風很冷。
生:有時風大，有時風小。
生:風能吹很多東西。
生:風沒有顏色。
健康:
老師:那很好！今天我們要學的課文就和它有關。題目叫“畫風”(板書:20，畫風)。我們再讀壹遍題目。
生:(七年)畫風。
老師:小朋友，看到這個題目妳會問什麽問題？想到了就站起來說。
生:誰和誰是畫風？
生:他們畫風在哪裏？
生:風怎麽樣？
生:他們是怎麽畫風的？
生:他們畫的好嗎？
老師:學生真是聰明的孩子。多好的問題啊！今天這節課，我們就來了解其中的兩個:(課件演示)1。畫風是誰？2.他們是怎麽用腦子畫出風的？這兩個問題誰來看？(原始讀數)
老師:好讀書！要想理解這兩個問題，就必須仔細閱讀課文。首先，請自由朗讀課文，正確讀出發音。註意，免費閱讀是指分開閱讀。好了，我們開始吧。(原始讀數)
老師:接下來，老師，我們來檢查壹下，看看剛才誰認真讀了。(課件顯示:李孝義的旗桿擦斜了男孩。)這是這篇課文中的壹個生詞。誰來讀？(原始讀數)
老師:多好的讀物啊！來，我們壹起讀。(所有學生壹起閱讀)
老師:學生們剛剛第壹次讀了這篇課文。妳能回答第壹個問題嗎？壹起說。
生:(齊)李偉，小藝，丹丹在壹起畫畫。
生:那他們是怎麽用腦子畫風的？這是我們這堂課要解決的主要問題。
老師:我們先看圖吧。看(展示三張圖)。這是他們的畫。老師，有三個問題。讓我們壹起來讀壹讀。
學生:(壹次讀完)1。妳喜歡誰的畫？
2.他的畫裏畫了什麽？3.哪裏能看到風？
老師:接下來，讓孩子們練習把這三個問題連在壹起，說妳要哪個。(連勝說)
老師:哪位小朋友願意告訴老師？
生:我喜歡小藝的畫。
老師:好的，老師，放大壹下。(點擊放大)好，繼續。
生:他的畫是壹棟房子，太陽，壹棵大樹，壹面紅旗和壹個帶風車的小孩。從圖上看，紅旗飄，風車轉知道有風。
老師:讓我們看看他是不是對的。(點擊
？紅旗？、?風車？從她的回答中我們知道，小伊是通過畫壹面紅旗飄在風車周圍來表達風的(板書:紅旗飄在風車周圍)。還有誰想說說別的圖？(回三圖)生:喜歡丹丹的畫。
老師:好的，我也放大壹下。繼續吧。
生:圖為壹所房子，太陽，樹和鳥。在圖中畫壹棵彎曲的小樹就可以知道有風，因為是風把小樹弄彎了。
老師:嗯，還不錯。哦！原來丹丹畫的是壹棵被風吹彎的小樹。(黑板:小樹灣)老師，這裏還有壹張圖。誰想說？多少人舉手了！接下來老師會在妳們中間選壹個孩子上臺說，好，妳來。
生:喜歡李偉的畫。
老師:好的，老師也會放大的。(點擊放大)好，繼續。
生:他的畫描繪了房屋、樹木、烏雲和雨滴。
老師:這裏？雨滴？那不是真的，是嗎？下雨？。好的，請繼續。生:斜雨可以看出有風，因為是風把雨吹斜了。
老師:(點擊？下雨？看，它誇妳，妳多聰明啊！誰能跟老師學學，把孩子剛才說的話畫下來，寫下來？(畫雨絲，寫字？傾斜？)
老師:剛才，同學們仔細觀察了壹下。現在，誰能看著老師在黑板上畫了什麽，寫了什麽，告訴大家他們是怎麽畫出風的？
生:他們畫的是紅旗飄，風車變成小樹彎，雨逆風斜。
老師:(總結)也就是說他們在畫風上通過不同景物(指板書)的變化來表現風格。孩子們學得真好！既然已經理解了這兩個問題，那就來練習朗讀吧。(課件顯示，她在大樹旁邊畫了幾棵彎曲的小樹。)這是文中的壹句話。誰來讀？生:(讀)她在大樹旁邊畫了壹些小彎樹。
老師:哦，我聽到了？，高亮顯示？在大樹旁邊？這些單詞有什麽不同的發音嗎？
生:(讀)她在大樹旁邊畫了壹些小彎樹。老師:對，是強調？多少？這個詞。還有誰想看？
生:(讀)她在大樹旁邊畫了壹些小彎樹。
老師:妳想出類拔萃嗎？彎曲的？這個詞對嗎？好吧！大家只是按照自己的理解來讀這句話，都讀得很好。如果單單是這樣壹句話，妳的發音是正確的。但是，妳看，這堂課的主題是什麽？生:(七年)畫風。
師:那麽，讀這句話的時候，應該突出哪個詞來體現風呢？
生:是彎的。
老師:誰再讀壹遍？
生:(讀)她在大樹旁邊畫了壹些小彎樹。
老師:好，我們就這樣讀吧！(所有學生壹起閱讀)
老師:模仿剛才的朗讀。誰來讀下面的句子？(顯示:1。李偉說:？誰會畫風？2.丹丹說:風，看不見，摸不著。沒人能畫出來。？肖逸眨了眨眼睛，想了壹下，說道:？我可以！？)
老師:接下來，我請壹些小朋友上臺，分角色朗讀這些單詞。這壹次，老師有個要求。閱讀時不僅要有感情，還要加上表情和動作。誰會來？(學生們紛紛舉手)
老師:(姓名)好的，老師請妳們四個分別讀李偉、小藝、丹丹和作者的話，其他小朋友當評委。仔細看，仔細聽。如果妳讀得好，讓我們來點掌聲。(生來上學)
老師:還有誰想試試？哦，這麽多！好了，我們分組念，老師念作者的話，1，2，3組的同學分別念李偉，小藝，丹丹的話。讓我們壹起來帶著感情，像剛才這些孩子壹樣，帶著表情和動作，讀完這組對話。(原始讀數)
老師:剛才，學生們讀了課文中的句子。讓我們閱讀全文。這壹次，自己找夥伴，想找誰就找誰，看哪四個孩子配合的最好？註意，看之前分好角色。好了，我們開始吧。(學生可以自由找夥伴分角色讀課文)老師:通過前面的學習，我們知道書上的三個孩子都是這樣畫風的(指板書)，但是老師相信，如果我們班的孩子畫畫，妳壹定會有更多的想法。現在，請閉上眼睛。聽著！風正吹向妳。(播放錄音)在風中，很多東西都變了，比如高高的天，清澈的河，綠色的山坡，人們穿什麽，桌子上放什麽，陽臺上掛什麽，等等。如果讓妳畫風格，妳還能畫什麽？大家壹起來說說吧
生:我會畫頭發飄。
生:我會拉窗簾，風吹的。
生:我可以翻頁畫畫。生:我能畫灰塵飛揚。
生:我會畫被風吹起的裙子。
健康:
老師:學生的想象力真豐富！多聰明啊！那妳能把妳剛才說的畫出來嗎？
生:對！
老師:很好。請拿出彩筆和紙，像老師壹樣用簡單的兩筆寫下自己的想法，看誰畫得又快又好。可以自己畫，也可以兩三個孩子壹起畫。看，老師這裏有壹張簡單的圖。誰想加個圖？(畫壹張圖，老師放錄音)
老師:寫完了就舉起小手，沒寫完就停筆。下課後我們繼續畫畫吧。剛才老師發現有的孩子畫的很好。老師已經收集了他們所有的畫。讓我們看看這是誰的畫。來吧，告訴我們妳畫了什麽。老師:我們來看看上面小朋友畫的圖。
老師:(展示這幅畫)誰畫的？告訴我妳畫了什麽來表現風。(生物學)
老師:(總結)在這堂課上，同學們表現得真的很好，這說明只要我們開動腦筋，敢於想象，就壹定能把我們想做的事情做好！接下來，老師課後布置作業。(展示:風給人類帶來了什麽好處？對人類有什麽壞處？如何讓風更好地造福人類？回家可以翻翻書，也可以問問父母。壹會兒壹起討論吧。
繪畫風格的教學記錄與反思
《畫風》是二年級第四冊第四單元的精讀課文。我在轄區二年級系教研活動中教《畫風》。這門課得到了領導和老師的高度評價，我當時也很滿意，但沈思之後，還是有壹些需要改進的地方。我想根據教學過程提出以下幾點思考，鼓勵同仁。
首先，謎語介紹，激發興趣。
老師:學生們都喜歡猜謎語。現在老師給妳講壹個謎語？能吹落秋天金色的葉子，能開出春天美麗的花朵。千尺渡江浪，入竹。？答案是什麽？
生(爭先恐後):是風。
老師:風給妳留下了什麽印象？
生1:有大有小的風。
生2:風沒有味道。
生3:風抓不住。
生4:四季的風也不壹樣。春天的風是溫暖的，夏天是炎熱的，秋天是涼爽的，冬天是寒冷的。
老師:同學們真的觀察的很仔細，風的特點還挺多的。
反思:從學生喜歡的謎語開始，很快引起了學生的興趣。從學生的生活經歷入手，讓學生自由交流對風的印象。學生可以更輕松地交流，參與熱情也很高。輔導課要緊緊圍繞課文，輔導課要講究藝術。
顯示主題
二、朗讀題目，介紹新班主任:大家看完題目有什麽問題嗎？
生1:不知道是誰畫的風格？
生2:我想知道怎麽畫壹個風格。
生3:不知道風是怎麽形成的？
生4:風沒有顏色，沒有味道。怎麽才能畫出來？
板書得當的同學質疑的問題:1，誰畫的風格？2.如何畫出風格？
老師:學生真會動腦筋。大家壹起研究壹下課文，看看妳能解決什麽問題。
反思:采用讓學生根據題目提問的方法引入新課，讓學生積極參與學習過程，對學習課文產生興趣。然而，有壹個遺憾:當學生3問到風的形成時，徐飛大聲說。我知道，我知道有龍卷風？當時我打斷他說，課後同學們可以從“十萬個為什麽”中尋找答案。課後，我還是沒有走出教案的框架。其實我可以簡單的在課堂上給學生講解風的形成原理，滿足孩子的求知欲。
三、讀課文第壹遍，課文可以讀。
師:請自由閱讀課文，思考:誰畫的畫風？(學生可以自由閱讀課文)
生:宋濤，陳丹，趙小藝。
老師:妳知道他們的名字嗎？(展示課本上三個人的照片)
學生說出答案，並在書中三個人的照片旁寫下他們的名字。
老師:妳能和他們打招呼並和他們交朋友嗎？
生:妳好，宋濤，陳丹和趙小藝！我叫曹文軒，很想和妳交朋友。
反思:學生在有趣嗎？打個招呼交個朋友？在了解的過程中？宋，陶，陳，易，丹，趙？六個新單詞。然而，在課堂上，每個學生都能記住每個新單詞的基本識字目標並沒有穩步實現。
第四，讀畫結合，理解文本，指導閱讀。
老師:他們在畫什麽？他們是怎麽畫出這種風格的？
老師:讓我們欣賞他們畫的三幅畫。
放映幻燈片(自己畫)
師:快速默讀課文，找出他們的畫是哪壹幅，並畫出壹個句子，描述他們三人是如何畫出自己的風格的。妳在哪裏看到風？
學生默讀課文，邊讀邊素描，自言自語。
老師:誰想把自己喜歡的畫告訴老師和同學？明確妳為什麽喜歡他們。
生:我喜歡趙小藝的畫，因為。
教師隨意板書:旗幟飄揚
風車轉彎
小樹灣
玉溪小
老師:想想三個孩子是怎麽畫出他們的風格的。請三個孩子朗讀所畫的句子。
老師用學生的答案展示相應的句子，並在相應的板書後，畫出斜斜的雨，旋轉的風車，飄動的旗幟。
老師:誰能畫出小彎樹的樣子？
在舞臺上畫學生。
老師:(指著黑板上壹棵小樹的圖片)請猜壹猜:誰畫的風？
生:陳丹。
老師:妳怎麽知道？妳能讀出與課文相關的段落嗎？
生:對。(學生閱讀六個自然段落)
老師:小朋友，有什麽問題？
學生:他讀起來很流利，發音準確，讀彎很認真？
學生:我知道為什麽。彎腰？非常努力地閱讀。因為小樹沒有風的時候是直的，有風的時候是彎的，彎的隨風突出。老師:妳真會讀書。讓我們都向他學習吧！
帶學生讀書，男生女生競賽讀書。
老師:(指著黑板上學生的紅旗)猜壹猜:又是誰畫的風？
生:趙小藝。
老師:為什麽趙小藝把旗子畫成這樣？
生:因為風，風把他老婆吹起來了。
老師:那妳能讀壹下關於趙小藝繪畫風格的部分嗎？
原始讀數
生:我讀的比較感性。
再讀壹遍這段。
閱讀所有的學生。
老師:誰想出了最終的雨圖？
生:宋濤。
老師:為什麽雨是斜的？
生:因為風。是風使雨傾斜了。
老師:那我們讀書的時候應該怎麽讀呢？自己練。誰來試試？
帶學生讀書，男生女生競賽讀書。(放？斜著多看。)
老師:趙小藝受到朋友的啟發，又開始畫畫了。
生:旋轉的風車。
所有學生閱讀8個自然段落。
老師:看完圖片和課文，妳知道了什麽？
生:我認為趙小藝是最聰明的。她是第壹個順風的人。
生:我覺得這三個孩子都很聰明，很愛動腦筋。因為畫風是宋濤提出來的。
生:我懂了，只要肯動腦筋，就能把事情做好。
師:對，看不見摸不著的風雖然不能直接畫出來，但是可以通過畫與風有關的東西來表現出來。
反思:這個環節比較長，它的好處是根據兒童形象思維的主導特點，處理好了“讀”和“畫”的關系。通過讀課文，然後畫出來，初步測試學生是否理解文章；並通過繪畫加深對課文的理解。“畫”是手段，“讀”是目的，思維理解和感悟始終伴隨著“讀”和“畫”的全過程。這種“畫”在語文課上是有價值的。但我不敢放手。我代替學生畫了三張，學生只畫了壹張。其次，因為課件粗糙，畫面是靜止的，飄揚的旗幟，旋轉的風車，彎曲的小樹，斜斜的雨，都不動。
第四，啟發想象力，拓展訓練者:老師認為妳學得不錯，我們也畫好樣式給妳同學。妳打算怎麽畫風格？
生:我想畫在空中飛舞的紙片。
生:我想畫壹個頭發被風吹起的小女孩。
生:我想畫壹些小花，它們在向我們點頭。
生:我想畫隨風起舞的柳枝。
老師:妳想象力太豐富了，開始畫吧。
(學生自己畫)
老師:老師給妳布置作業。課後好好畫畫。我們會把這些創意畫掛在墻上展示給他們看。
反思:讓文本進入學生的頭腦，激發學生的創造性思維。因此，學生以不同的風格繪畫，延伸了文本的形象，提高了文本的價值。很遺憾，學生的畫不能在課堂上完成。
在教學過程中，因為突然停電，課件無法顯示，我就自己放圖片，教學過程沒有中斷。這個環節也得到了領導和老師的高度贊揚。通過這個環節，我意識到，充分備課不僅僅是考慮教材內容和學生，還要註意課堂外的壹些突發事件。