而空間本身概念的形象化、抽象化，使得學生理解空間和圖形的難度加大。小學生空間概念的形成對其空間想象能力的提高起著至關重要的作用，直接影響到以後平面幾何和靜止幾何知識的學習。我們在教授幾何知識的時候，非常希望並努力通過各種途徑和手段來提高學生的空間概念，但在實際教學中，總是缺乏壹種更靈活的手段，讓學生在課堂教學中充分感受、操作和想象。例如，在我們的教學中，我們會遇到這樣的尷尬:
案例1“精彩圖文密鋪”壹課，在新課標的教學理念下，這節課的設計要考慮以下兩點:
壹是讓學生經歷探索平面圖形密集鋪設條件的過程；
第二，要給學生足夠的時間分組驗證是否可以秘密購物；
通過這兩個過程，可以加深對密集店鋪特點的認識，培養學生的觀察、猜測、驗證、推理和交流能力，發展學生的合理推理能力。
然而，在傳統課程中，經常會出現這樣的教學:借助平面圖形拼湊實驗。
研究某壹平面圖形能否借助實物進行密集鋪設和拼接，應該是最直觀、最生動、最具操作性的，但有兩個問題無法回避，也不利於教學的組織:
第壹，運行中的物體容易受到幹擾。同樣的物理圖形很難準備，學生在操作實驗時容易受到壹些幹擾。如果是紙做的圖案，往往拼在壹起，吸壹口氣就飛走了；如果使用壹些具體的對象，則更難找到相同的對象。即使發現，操作時也經常有學生掉地上撿起來。
第二，擺完之後很難反饋結果。借助實物展示平臺進行展示是壹種方式，但首先需要把實物放在上面，所以分組展示需要時間。
通過以上案例，我們可以看出，傳統的數學幾何教學在提高學生的空間概念方面會存在以下問題:
1.直覺和抽象之間缺乏溝通
以往在使用多媒體PPT課件時，會發現在正常的演示過程中，只能以平面的方式進行展示，而對於三維圖形來說並不是很好的方式。對於學生來說，PPT裏的，黑板上的，還是平面圖形，對於大三學生來說，空間想象力還是有限的。如何將這種立體圖形轉換成學生能看懂的圖形，成了壹個難題。
2.缺乏動態的圖形演示和變化。
在平時的教學過程中，幾何圖形的展示是靜態的，即使是動態的，也是簡單的平面動態，而沒有幾何圖形的大量三維動態演示和變化。比如觀察立方體和長方體，學生最多只能看到三個面，即使實物展示也不是很直觀，更別說PPT裏的平面圖形了。學生不能從多個角度觀察圖形，對建立幾何圖形的空間概念沒有作用。結果只是簡單的知識灌輸，並不能提高學生的空間思維。
3.學生的動手實踐和互動都很膚淺。
小學生的思維正處於從直觀形象到抽象邏輯思維的過渡階段。他們對幾何形狀的理解主要依靠直觀觀察和反復實踐，通過觀察、操作、想象、推理和表達獲得表象，最終形成空間概念。然而，在幾何初步知識的實際教學過程中，很多老師往往忽視學生空間概念的培養，只註重基礎知識的教學，直接講解概念和公式。有些老師雖然有直觀的教具，但只是走過場，不給學生觀察、分析、抽象、概括的機會。這樣下去，學生的空間概念會非常薄弱，空間想象能力得不到進壹步的啟發和拓展，直接影響學生數學思維的發展。
4.課堂資源的流失與學生的思考
在傳統課堂中，使用PPT課件時，妳會發現在正常演示時無法糾正自己在制作中出現的錯誤，或者在PPT演示時無法添加課堂上突然閃現的靈感，導致課堂上對學生的誤導和有效教學資源的流失，也沒有互動過程。
電子白板是壹種新型的教學平臺，具有直觀、動態的抽象模型顯示和強大的交互功能。鑒於其專業教學功能，我們提出利用電子白板這壹教學媒體，促進學生空間概念的培養，提高學生空間思維能力和學習積極性，使學生化具體為抽象，化實物為數學模型，具有數學幾何思維能力，增強空間概念。
二、思考——電子白板提升空間概念有什麽優勢？
(壹)思維的內涵
電子白板:以計算機技術為基礎，集軟硬件系統和資源系統於壹體，集電子、感應、網絡技術於壹體，將傳統黑板和現代多媒體技術有效結合的新媒體。應用到課堂上，可以改變教學結構，使教學過程更加順暢，最大限度地展示教師的個人魅力，將教師在教育技術和多媒體之間的操作行為逐步轉化為學生的自主學習行為，從而達到促進師生發展的目的。
本文主要利用電子白板中的專業幾何畫板、實時動態演示和深度交互功能，通過直觀與抽象的有效交流、動態圖形演示與變化，以及學生動手實踐與互動的過程，使學生提高空間概念。
空間的概念:課程標準2011對空間的概念解釋如下:“主要是指根據物體的特征抽象出幾何圖形，並根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象物體的方位以及它們之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；根據語言的描述畫圖形。”我對這段話的理解是:教師要幫助學生建立幾何形狀、幾何圖形的現實原型與它們的名稱、特征之間的內在聯系。
本文通過電子白板的使用，讓學生在課堂上獲得必要的知識和技能，為學生提供大量生動形象的教學資源，營造更加和諧民主的互動教學環境，在數學活動中逐步積累經驗，感受數學的思維方法。通過空間感知、空間表征、空間想象和空間能力的培養，對初步發展空間概念，培養學生的初步創新精神和實踐能力具有重要作用。電子白板以其直觀性和交互性日益改變著我們的課堂教學模式，從形成開放的課堂教學氛圍到促進學生的主動學習。
(二)思維的優勢
小學數學新課程標準指出，數學是壹門研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類活動密切相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更廣泛地應用於社會生產和日常生活的各個方面。隨著信息技術的不斷推廣和深入，我校逐步推廣電子白板的互動教學，了解數學課堂教學的巨大輔助作用，深刻體會其價值。
1.它可以縮短老師和學生之間的距離。
電子白板可以減少老師在電腦和黑板之間來回切換的麻煩。在白板前，他們可以自由操作電腦，演示幾何知識形成和變化的過程，進壹步拉近了師生之間的距離，老師有更多的時間教學生。
2.在課堂上吸引學生的註意力
白板可以吸引學生的註意力。原來的屏幕只能看，現在可以在上面寫字畫畫了。同學們壹定會想去嘗試的。如果我們使用標記、蒙版、克隆、繪圖、拖動、隱藏等功能。的電子白板，並導入其他課件，特別是懸浮控制和隨時標註動畫視頻的功能來設計教學課件和教學活動，相信數學課堂會充滿樂趣。白板技術集成了文字、聲音、圖片和圖像。作為壹種新的教學方法，它不僅有助於激發學生的學習興趣，而且使學生的學習更容易、更方便。
3.提高學生思維的主動性。
在白板軟件的支持下，可以實現批註、拖動、旋轉等人機交互操作。比如《圖形的密鋪》這門課，在白板環境下，妳只需要準備壹些平面圖形素材，只需要壹支手寫筆就可以拖動、旋轉、拼接圖形。在實際的教學過程中，學生可以在電腦上任意選擇兩塊板，從上面拖動無限份到下面的盒子裏，設計出密密麻麻的店鋪。老師也可以用電子感應筆在白板上直觀操作，或者讓學生在白板上操作。
4.靈活展示學生的思維過程
交互式電子白板壹般具有保存筆跡、批註等功能，教師可以在課堂上回放操作的每壹步。全班白板上顯示的內容，連同老師的語音和所有與學生互動的信息，都可以錄制成視頻文件，存儲在電腦裏，隨時可以回放。
在教學實踐過程中，作為壹名數學教師，我特別感受到白板軟件為小學數學尤其是幾何教學提供了壹個更加直觀、互動、體驗、生成的環境，極大地發揮了白板直觀教學的作用，有效地促進了學生空間概念的形成，促進了學生推理能力的提高，促進了學生良好數學素養的形成。
第三，實踐——電子白板提升學生空間概念的策略
(壹)多維感官渠道，豐富學生的空間感知。
空間感是指對物體和圖形的形狀、大小、距離和方位的感知。獲得大量的空間感知是學生形成空間概念的基礎。人在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占1.5%，味覺占1%，其他占3.5%，這就要求我們為學生提供多維度的感官通道，豐富他們的空間感知。教師要根據小學生的認知特點，在課堂上豐富學生的物體原型和幾何圖形，讓學生在觀察和感知中豐富空間感知。電子白板強大的資源庫和豐富的感官通道，可以充分培養學生的空間感知能力。
1.圖文並茂，聲音豐富，激發學生的空間感。
電子白板可以使學生學習的內容生動、形象、形象，調動學生多種感官接受信息。它能實現數形結合、聲形結合，為師生互動搭建有利平臺，幫助學生掌握數學教學內容，將有意識學習與無意識學習相結合，使學生提高學習效率，輕松愉快地學習，有其獨特的優勢。