提前教授小學內容，加強知識技能訓練...幼兒園教育呈現“小學化”傾向的現象屢禁不止。它不僅剝奪了孩子們童年的快樂，而且挫傷了他們的學習興趣，影響了他們健康的身心發展。近日，教育部下發通知，將開展幼兒園“小學化”專項治理，包括禁止教授小學課程內容、糾正“小學化”教育模式、堅持小學零起點教學等。
幼兒園應掌握“硬知識”
在浙江省杭州市西湖區古蕩街道某幼兒園門口，前來接孩子的家長們互相交流著暑假給孩子上什麽補習班。
假期伊始，不僅幼兒園的補課課“火爆”，幼兒園的課程也有了變化。家住杭州濱江區的張女士給記者看了孩子在幼兒園的教學時間表。英語納入小班教學活動清單，英語、拼音、數學納入中班、大班科目計劃。
“中班每天都有早讀，老師會在早讀中檢查拼音和珠算。答不上來或者答錯了，就會被批評。”張女士說，“背誦10以內的加減法，整體認音節，能用英語打招呼交流，這些都是幼兒園的孩子必須掌握的‘硬知識’。”
壹位接受采訪的教育工作者表示，當前幼兒園教育的“小學化”趨勢主要表現在兩個方面:以小學教學的方式組織幼兒的活動，提前教授小學教育的內容。比如采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，孩子聽；老師問，小朋友答；老師示範，孩子觀看；教具全是文字，圖片很少...此外，部分幼兒園還實行小學的作息時間，上午3-4節課，下午2-3節課，每節課40分鐘。
有家長反映，很多民辦幼兒園還在幼兒之間的銜接上大做文章，推出各種培訓班，助推了競爭氛圍。各種輔導班、超長班甚至“神童班”也應運而生。
教育部下發的《關於幼兒園“小學化”專項工作管理的通知》要求，提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義教授小學內容。同時，糾正“小學化”的教育模式，包括以課堂教學為主，或者以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式加強知識技能訓練。
小學課本和幼兒園教育有代溝。
針對幼兒園“小學化”的傾向，有網友認為，幼兒園“拔苗助長”的問題出在小學，有的小學壹年級就以拼音過關。幼兒園不教，孩子根本跟不上。“有些孩子6歲就要上小學了。結果小學老師說孩子水平不夠，被退回到了幼小銜接班。”
面對小學的擇校壓力，家長會在孩子進入幼師班後做打算；壹方面依靠幼兒園加強識字、拼音、計算的教學，另壹方面還要買各種幼小銜接的課本輔導孩子，把小學壹年級的知識“趕”上來。河南壹位家長說，當地有壹所小學，入學前必須考，不要求95分以下。
“從根本上說，這是‘幼小’的壓力傳遞造成的。為了壹個好的小學，家長不得不這樣做；為了迎合家長的需求，幼兒園不得不這樣做。”在浙江省社會學會會長楊建華看來，家長要有效率，學校要有“效率”，社會培訓機構的湧入，合在壹起，從小就“綁架”了孩子。
同時，很多家長認為，目前的幼教銜接問題也是重要的推手。上海壹家名為“幸運花MG”網站的家長指出，幼兒園和小學壹年級的教材設計存在“代溝”。小學壹年級要求讀課文，缺乏從零開始，由淺入深的過程，所以孩子只能學前學。"這些教材不是為沒有基礎的孩子編寫的."
浙江大學教育學院副教授劉輝認為，幼兒園“小學化”的深層焦慮，源於家長和孩子對入學機制和考試評價體系的不確定性和不確定性。在幼小銜接階段，不想把命運留在彩票排名上的家長，只能讓孩子提前學習，好好學習。
受訪專家認為，“拔苗助長”的教育超出了兒童認知、思維和動作發展的同等水平，違背了兒童身心發展規律和學習特點，給兒童的生理、心理和社會適應能力帶來了負擔和壓力。
讓幼兒教育回歸快樂本身
教育部要求，小學要堅持零起點教學，對小學初始年級未按照國家課程標準實施零起點教學、壓縮課時和超標的，要堅決予以糾正，在招生時要組織對幼兒進行小學內容的知識和能力測試，或以幼兒參加相關競賽和證書作為招生依據。
同時，教育部要求各地建立定期督導報告制度。對教學行為不規範、有“小學化”傾向的幼兒園、小學和社會培訓機構，要責令限期整改。對問題多發、社會反應強烈的，實行年檢壹票否決制，情節嚴重的予以內訌。
華東師範大學教育系韓春紅老師表示，在幼兒教育階段，家長不僅要關註孩子的知識儲備，更要關註孩子內心的力量儲備，幫助孩子做好有效的心理健康建設。
浙江安吉縣教育部門負責人程雪勤認為，以遊戲為核心的幼兒園課程建設，可以讓每個孩子都享受到“真正的遊戲”，提升孩子的興趣，讓孩子更願意主動地、可持續地學習。
來源:？新華網