學生分析
《蘑菇該頒給誰》是這學期學生接觸到的第壹個童話。之前學生學過第壹冊《北風與小魚》《三個小夥伴》等童話，有壹定的閱讀基礎。因為童話通俗易懂，形象生動，從孩子的真實世界出發，學生特別喜歡。在學習這篇課文之前，學生們已經用它來閱讀了。通過第壹節課，大部分學生都能流利流利地朗讀課文。
設計構思
1.根據學生的身心特點和認知規律，從創設情境、激發興趣入手，激發學生的求知欲，調動他們的學習熱情。
2.語文是壹門實踐性很強的課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。為了體現這壹指導思想，教師要讓學生自主參與語文實踐活動，通過多種形式的實踐活動(表演閱讀、角色閱讀、討論等)逐步提高語文能力。).
教學目標
1.學習課文的第二至第十段，能夠閱讀不同角色的課文，讀出對話的不同聲調。
2.學習“武、君、敢”三個新詞，認識1個部首。
3.讓學生們知道，只有敢於和高手過招，才能展示自己的真本事。
教學過程
壹、引入故事，引起興趣。
演示兔媽媽出去采蘑菇的畫面。老師用優美的語言介紹了這個故事:早上，兔媽媽出去采蘑菇，臨走的時候告訴兩個孩子好好練習跑步。時間過得真快！晚上，兔媽媽帶著壹大筐蘑菇回來了。她會把蘑菇獎頒給誰？
曝光題目，閱讀。
要讓學生有情感，教師首先要有情感。教師用感性的語言把學生帶入課文的美好情境，起到引人入勝、催人奮進的作用。
二、學習課文，指導朗讀。
1.學習第二、三、四段。
(1)展示第二段，讓孩子先讀兔子的話。
(2)按名字讀。(學生點評:他是怎麽讀的？像媽媽壹樣？)
學生在生活中接觸母親進行評價，知道母親說話時應該面帶微笑，和藹可親。
(3)集體閱讀。
(4)展示第三段和第四段，練習讀小黑兔和小白兔的單詞。
(5)按名字讀。(評價時註意“驕傲”和“尷尬”這兩個關鍵詞，讓學生說:我們驕傲和尷尬的時候會是什麽樣子？添加相應的表情和動作。)
(6)同桌讀不同角色的小黑兔和小白兔的話。
語感是語文能力的核心組成部分。在這裏，老師抓住了關鍵詞，學生聯系自己的生活實際，回憶自己的驕傲，會很開心，很自豪；尷尬的時候會低著頭不開心。這樣學生對詞義的理解會更加具體真實，指導閱讀也會更加有效。
2.學習第五、六、七段。
(1)同樣是兔子的孩子怎麽跑的不壹樣？兔媽媽忍不住問。壹起讀第五段。
(2)我們來看看小黑兔和小白兔是怎麽練跑步的。(看動畫。)
(3)看完動畫妳知道了什麽？
使用配有優美音樂的多媒體動畫，學生可以輕松愉快地隨著音樂感受畫面的形象，然後說出動畫中的場景，既激活了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。
(4)如果妳指名道姓的讀小黑兔和小白兔，他的閱讀怎麽樣？體驗小黑兔的驕傲和自豪，小白兔的尷尬和難過。
(5)同桌不同角色朗讀。
在這個環節的設計中，老師引導學生思考，讓學生看壹看，說壹說，讀壹讀，評壹評，做壹做，充分發揮了學生的主體作用。
3.學習第八、九、十段。
老師:聽完小黑兔和小白兔的話，兔媽媽會把蘑菇獎給誰呢？(生:小白兔。)
對了，兔媽媽和妳想的壹樣。她把蘑菇獎給了小白兔。(課件展示插圖3。)聽聽兔媽媽怎麽說？(聽老老師讀第八段。)
小黑兔奪冠了，但是獎給了小白兔。如果妳是壹只小黑兔，妳會怎麽想？(說出它的名字。)
誰會是小黑兔？不服氣的問媽媽。(按名字讀第9段。)
孩子們，如果妳們都是兔媽媽，妳們有什麽好的理由去說服小黑兔呢？(4人，1群討論。)
溝通:
生:小黑兔，因為不敢和師傅比。
生:小黑兔，妳雖然得了壹等獎，但是如果妳壹直和烏龜賽跑，妳永遠也不會進步。
生:小白兔雖然落後了，但他壹直在和好馬賽跑，壹定會越跑越快。
……
四人壹組討論。教師把學習的主動權交給學生，學生可以自由發表意見。每個人都參與學習，貢獻自己的思考成果。
老師:誰來讀兔子的話？(按名字讀10段。)
總結:駿馬是跑步高手。還有誰能稱得上大師？引導學生談論我們班的專家。沒錯，小白兔敢跟師傅比，師傅已經很偉大了，敢跟師傅比的人更偉大。我們平時要跟這些高手比，才能學到真本事。
老師:小黑兔聽了兔子的話會怎麽想，怎麽做？
口語練習:聽完兔子的話，小黑兔_ _ _ _ _ _ _ _ _。先說出它們的名字，然後告訴妳的同桌、同學和老師。)
這裏設計了壹個看似簡單卻很有價值的問題，激發學生的說話欲望，分散學生的思維。學生發表意見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，又培養了思維的廣闊性和創新精神。
4.分角色讀課文。
老師:小朋友，妳也想當大師嗎？讓我們分角色讀課文，看看誰是閱讀高手。說出三個人的名字，分別是小黑兔、小白兔和兔媽媽(戴著頭飾)。
為了充分欣賞課文，在課文的最後，讓學生以不同的角色完整地閱讀課文。學生根據自己的獨特經驗，通過自己的表達性閱讀，用相應的表情和動作，創造性地再現文本，從而達到記憶和積累的任務。
第三，學習新單詞。
1.給我看“烏克蘭、軍隊和勇氣”這三個新單詞，並讀出它們的名字。
2.為新單詞(即構詞法)找朋友。
3.妳有什麽好方法來記住這些單詞嗎？(學習壹個新的偏旁部首:禿蓋。)
4.打開筆順表，自己學習筆順。
老師重點講“敢”的順序。利用學生已有的知識和經驗，提高學生的自我素養和自我素養的能力。)
5.學生塗上紅色，寫下“漢字之書”。
評論和分析
這種教學設計的主要特點是:
1.註重學生自主學習能力的培養。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生的自主學習是課堂的主旋律:自主閱讀和評價；討論妳不懂的單詞的意思；小組討論和交流等。，學生上課有時間讀、說、想、寫，自主學習的空間很大，充分展示了學生的學習個性和創造性。
2.將“讀”、“演”、“評”融為壹體，調動學生的多元感官參與學習，使他們對文本有更深的理解，學得更好。學生們不僅在快樂的課堂氛圍中發展了自己的語言，還嘗到了成功的喜悅，真正提高了自己的綜合素質。