學生分析
《蘑菇該頒給誰》是這學期學生接觸到的第壹個童話。之前學生學過第壹冊《北風與小魚》《三個小夥伴》等童話,有壹定的閱讀基礎。因為童話通俗易懂,形象生動,從孩子的真實世界出發,學生特別喜歡。在學習這篇課文之前,學生們已經用它來閱讀了。通過第壹節課,大部分學生都能流利流利地朗讀課文。
設計構思
1.根據學生的身心特點和認知規律,從創設情境、激發興趣入手,激發學生的求知欲,調動他們的學習熱情。
2.語文是壹門實踐性很強的課程,要註重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。為了體現這壹指導思想,教師要讓學生自主參與語文實踐活動,通過多種形式的實踐活動(表演閱讀、角色閱讀、討論等)逐步提高語文能力。).
教學目標
1.學習課文的第二至第十段,能夠閱讀不同角色的課文,讀出對話的不同聲調。
2.學習“武、君、敢”三個新詞,認識1個部首。
3.讓學生們知道,只有敢於和高手過招,才能展示自己的真本事。
教學過程
壹、引入故事,引起興趣。
演示兔媽媽出去采蘑菇的畫面。老師用優美的語言介紹了這個故事:早上,兔媽媽出去采蘑菇,臨走的時候告訴兩個孩子好好練習跑步。時間過得真快!晚上,兔媽媽帶著壹大筐蘑菇回來了。她會把蘑菇獎頒給誰?
曝光題目,閱讀。
要讓學生有情感,教師首先要有情感。教師用感性的語言把學生帶入課文的美好情境,起到引人入勝、催人奮進的作用。
二、學習課文,指導朗讀。
1.學習第二、三、四段。
(1)展示第二段,讓孩子先讀兔子的話。
(2)按名字讀。(學生點評:他是怎麽讀的?像媽媽壹樣?)
學生在生活中接觸母親進行評價,知道母親說話時應該面帶微笑,和藹可親。
(3)集體閱讀。
(4)展示第三段和第四段,練習讀小黑兔和小白兔的單詞。
(5)按名字讀。(評價時註意“驕傲”和“尷尬”這兩個關鍵詞,讓學生說:我們驕傲和尷尬的時候會是什麽樣子?添加相應的表情和動作。)
(6)同桌讀不同角色的小黑兔和小白兔的話。
語感是語文能力的核心組成部分。在這裏,老師抓住了關鍵詞,學生聯系自己的生活實際,回憶自己的驕傲,會很開心,很自豪;尷尬的時候會低著頭不開心。這樣學生對詞義的理解會更加具體真實,指導閱讀也會更加有效。
2.學習第五、六、七段。
(1)同樣是兔子的孩子怎麽跑的不壹樣?兔媽媽忍不住問。壹起讀第五段。
(2)我們來看看小黑兔和小白兔是怎麽練跑步的。(看動畫。)
(3)看完動畫妳知道了什麽?
使用配有優美音樂的多媒體動畫,學生可以輕松愉快地隨著音樂感受畫面的形象,然後說出動畫中的場景,既激活了學生的思維,又訓練了學生的口頭表達能力。
(4)如果妳指名道姓的讀小黑兔和小白兔,他的閱讀怎麽樣?體驗小黑兔的驕傲和自豪,小白兔的尷尬和難過。
(5)同桌不同角色朗讀。
在這個環節的設計中,老師引導學生思考,讓學生看壹看,說壹說,讀壹讀,評壹評,做壹做,充分發揮了學生的主體作用。
3.學習第八、九、十段。
老師:聽完小黑兔和小白兔的話,兔媽媽會把蘑菇獎給誰呢?(生:小白兔。)
對了,兔媽媽和妳想的壹樣。她把蘑菇獎給了小白兔。(課件展示插圖3。)聽聽兔媽媽怎麽說?(聽老老師讀第八段。)
小黑兔奪冠了,但是獎給了小白兔。如果妳是壹只小黑兔,妳會怎麽想?(說出它的名字。)
誰會是小黑兔?不服氣的問媽媽。(按名字讀第9段。)
孩子們,如果妳們都是兔媽媽,妳們有什麽好的理由去說服小黑兔呢?(4人,1群討論。)
溝通:
生:小黑兔,因為不敢和師傅比。
生:小黑兔,妳雖然得了壹等獎,但是如果妳壹直和烏龜賽跑,妳永遠也不會進步。
生:小白兔雖然落後了,但他壹直在和好馬賽跑,壹定會越跑越快。
……
四人壹組討論。教師把學習的主動權交給學生,學生可以自由發表意見。每個人都參與學習,貢獻自己的思考成果。
老師:誰來讀兔子的話?(按名字讀10段。)
總結:駿馬是跑步高手。還有誰能稱得上大師?引導學生談論我們班的專家。沒錯,小白兔敢跟師傅比,師傅已經很偉大了,敢跟師傅比的人更偉大。我們平時要跟這些高手比,才能學到真本事。
老師:小黑兔聽了兔子的話會怎麽想,怎麽做?
口語練習:聽完兔子的話,小黑兔_ _ _ _ _ _ _ _ _。先說出它們的名字,然後告訴妳的同桌、同學和老師。)
這裏設計了壹個看似簡單卻很有價值的問題,激發學生的說話欲望,分散學生的思維。學生發表意見,既加深了對課文的理解,又訓練了語言表達能力,積累了語感;既豐富了課文內容,又培養了思維的廣闊性和創新精神。
4.分角色讀課文。
老師:小朋友,妳也想當大師嗎?讓我們分角色讀課文,看看誰是閱讀高手。說出三個人的名字,分別是小黑兔、小白兔和兔媽媽(戴著頭飾)。
為了充分欣賞課文,在課文的最後,讓學生以不同的角色完整地閱讀課文。學生根據自己的獨特經驗,通過自己的表達性閱讀,用相應的表情和動作,創造性地再現文本,從而達到記憶和積累的任務。
第三,學習新單詞。
1.給我看“烏克蘭、軍隊和勇氣”這三個新單詞,並讀出它們的名字。
2.為新單詞(即構詞法)找朋友。
3.妳有什麽好方法來記住這些單詞嗎?(學習壹個新的偏旁部首:禿蓋。)
4.打開筆順表,自己學習筆順。
老師重點講“敢”的順序。利用學生已有的知識和經驗,提高學生的自我素養和自我素養的能力。)
5.學生塗上紅色,寫下“漢字之書”。
評論和分析
這種教學設計的主要特點是:
1.註重學生自主學習能力的培養。閱讀是學生的個性化行為,教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。不難看出,學生的自主學習是課堂的主旋律:自主閱讀和評價;討論妳不懂的單詞的意思;小組討論和交流等。,學生上課有時間讀、說、想、寫,自主學習的空間很大,充分展示了學生的學習個性和創造性。
2.將“讀”、“演”、“評”融為壹體,調動學生的多元感官參與學習,使他們對文本有更深的理解,學得更好。學生們不僅在快樂的課堂氛圍中發展了自己的語言,還嘗到了成功的喜悅,真正提高了自己的綜合素質。