第壹，優化集體備課
1.電子備課網絡
按照每個年級壹個人教壹節語文課，平行班的老師在同壹個辦公室的情況，我校實施語文學科電子集體備課。我們采用“壹人負責備課，多人討論，初步備課定稿，個性修改”的集體備課模式。借助校園集體備課平臺，將集體備課和研究的過程網絡化，從而提高教師的備課質量。具體操作流程如下:第壹步，學期初，各年級組分工進行教材分析和備課工作。各主備教師在規定時間內按照學校統壹備課模板備課。根據教學進度，提前將教案初稿、作業設計及相應課件發布到教研平臺“集體備課室”。第二，其他老師利用課余時間上網學習。及時將您的意見和建議回復給主備人員。第三步，利用學校統壹的集體備課時間，在年級組進行深入研究，緊密討論“壹課壹講”和“聽說讀寫同步發展”的理念，初步形成終稿，上傳至“集體備課室”。第四，課前教師要根據自己的教學風格和學生的教學實踐進行個性化的修改，以適應學生在這節課上的學習。課後，教師在備課課文中及時記錄課堂教學中的調整和得失。可見，電子集體備課是教師“學習、反思、研究、合作、創造”的過程，它將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為壹體。
2.備課的動態管理
第壹，方便中國老師自己管理。傳統的紙質教案是壹個相對封閉的體系，老師通常要到第二年或者第三年上課的時候才會拿出來參考。老師平時收到的很多相應的教學資源很難及時收集到原教案中。電子備課系統可以隨時放入電腦。相應的資料、課件等。平時在網上和報紙上看到的，可以很方便的保存在相應的教學單元裏。只要妳善於做壹個有良心的人，人人電子備課系統就會成為壹個非常完善的個人教學資源庫。
二是方便學校行政管理。我們利用校園網要求老師及時上傳教案。大家的教案是否及時準備，內容如何設計，通過校園網都可以看得壹清二楚。學校管理部門也可以采用粗查細查、抽查和普查相結合的方式，隨時隨地開展備課檢查，並將結果以校園內網、QQ、路路通通知等形式反饋給老師。
三是不斷豐富電子備課資源。學校在校園網上建立和完善中文電子備課平臺，及時上傳最前沿的科研信息和最實用的教學資源。同時，每學期期末，各年級優秀教學設計(包括教案、課堂練習、課件等。)進行收集，形成學校的“語文教學資源庫”，不斷豐富教師備課資源。
二，優化語文教研
1.課堂教學記錄讓我們少走彎路。
我們在開展壹系列主題教研活動時，通過視頻記錄活動全過程，並在討論時壹起播放。比如我們在開始“同題課堂”活動的時候，記錄了幾位老師的課堂教學過程。評課過程中，對教學過程中的重點難點進行回放、隨機暫停、對比分析。點評每個人教學設計的優缺點，引導大家關註細節，提高理解。課堂教學記錄的分析使教研活動更加有效，使教學少走彎路。
2.對名師教學的研究給了我們方向。
利用網絡最大限度地享受教育教學資源，是網絡給教學科研帶來的最大優勢和便利。在過去，專家和名師對我們來說是罕見的。現在壹上網就能看到專家名師的風采。在教研中，我們看“專家講座”，看“超級課堂”，上“名師博客”，聽崔巒、楊九君、高林生等專家的真知灼見，欣賞於永正、賈誌敏、薛法根、竇桂梅等超級名師的文言文課堂教學，“超級名師之家”、“玫瑰悄悄話”、“歡迎博客”等欄目都成為我們學習的內容。
3.博客和QQ群聊，實現溝通零距離。
學校將中文中心群博客、博客圈、中文QQ群在線聊天引入教學和科研，教師以此為平臺，不定期在網上開展專題討論活動。英國作家蕭伯納說，兩個人各有壹個蘋果，交換之後，還是壹個蘋果；兩個人各有各的想法，經過交流就有了兩種想法，甚至是火花的想法。教師通過博客與QQ群聊天實現零距離交流，在同伴的真誠鼓勵和互助中感受到思想碰撞後的快樂，提高了教研的有效性。
第三，優化課後反思
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經歷+反思。的確，這是教師反思教案，根據自己的教學實踐寫好教學後記(反思)的必由之路。反思的深度、廣度和持久性直接影響教師的成長速度。當前是多元合作的網絡時代，應積極發揮網絡功能，促進教師課後深入持久的反思。
壹方面，在教學設計中設置“教學後記”專欄，要求教師及時記錄自己課堂上的得失和教學中的火花，放在校園網的“集體備課室”與大家分享。另壹方面，鼓勵教師以案例分析和論文的形式在博客上發布課後反思。教師之間實現了無障礙交流，尤其是在博客上，教師的教研世界從校園走向了校外的廣闊天地。在交流平臺上，教師們認真撰寫教學後記，享受“發表與關註”帶來的快樂，享受同行的鼓勵，在相互學習與交流中激發教學的智慧與熱情，讓原本瑣碎平凡的教學工作變得無比美好。