語文教學新課程理念告訴我們，教學要尊重學生的個體差異，關註每個學生的發展，以人為本。學生是學習的主體，要充分發揮學生學習的主動性，讓他們自主學習，享受學習。教師只是學生學習的組織者和參與者，要為學生創造輕松和諧的學習氛圍。因此，語文教學的基本策略可以概括為五個方面，即重興趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。結合本期課程標準的要求，我在《尋找春天》課程中的教學設計理念如下:
第壹，教學要面向學生的現實生活，增強學生的生命感悟。
課程改革使課程從科學世界回歸生活世界，這是課程理念的壹次飛躍。畢竟我們總是生活在現實中，認識自然，了解和體驗生活世界中的各種事物。學生首先接觸的是生活世界，而不是科學世界。因此，教學只有面向學生的生活世界，立足於學生的實際生活經驗，才能在教學中實現與學生情感體驗的和諧關系，增進學生的情感。
基於此，我從學生耳熟能詳的歌曲《春天在哪裏》中引入話題，很容易被學生接受。人總是可以活躍在自己感興趣的事情上，所以我用語言創造情境帶學生去田野裏尋找春天，為的是讓學生帶著興奮和激動進入我設計的情境。然後用多媒體展示壹幅絢麗多彩的春景，將學生已有的生活經驗和展示的景觀聲音，給學生壹種美的感受，為後期的教學做鋪墊。
第二，以人為本，註重知識積累，引導學生自主學習和合作學習。
新課程理念倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。由於學生水平的差異，在學習過程中要註意學生的個體差異和學生原有的知識水平，讓每壹個學生都在原有的基礎上得到提高和發展。自主學習讓學生根據自己的實際水平發現自己還需要學習和掌握的內容，從而在學習過程中有目的、有針對性。而合作學習可以讓學生享受學習資源，互相幫助，共同進步。我讓學生先自己讀課文，在不認識的單詞前打勾。讓學生在學習的過程中有目的、有針對性的學習。同時，我尊重學生的意願，讓他們用自己喜歡的方式來解決不熟悉的單詞，比如問同學，問老師，“讓同學讀”的方法就是壹種合作學習。
三、從學生興趣出發，通過遊戲激發興趣，讓學生喜歡學習。
興趣是人們認識某種事物或從事某種活動的傾向，是由物質需要或精神需要引起的，是促進人們認識事物、探索真理的重要動機。人們會對自己感興趣的事情表現出極大的熱情，會產生積極正面的情緒。而遊戲才是孩子最感興趣的。從低年級學生的生理和心理特點來看，長期枯燥的學習會讓他們失去學習的興趣，所以我經常會創造壹些適合低年級孩子情感態度和身心發展的遊戲，讓學生在學校玩，在中學玩。如:開火車看書，猜猜，找朋友...
在《尋找春天》壹課中，我用“坐火車讀書”的遊戲來檢查學生的自學情況，同時及時找出學生學習有困難的生詞進行重點糾正和引導。用“我是小老師”的遊戲讓學生重新學習生詞，用“師從找生”、“自讀自收”的遊戲幫助學生鞏固識字效果。
第四，跟著課文讀，在語言環境中讀，理解詞義。
沒有語言環境的識字，只能讓學生暫時記住單詞，容易遺忘。有些同學即使記住了，也不會用，因為不明白這個詞的意思。只有在壹定的語言環境中學習新單詞，才能幫助學生記憶和理解這些單詞，並在將來使用它們。
第五，關註學生的情緒、態度和價值觀，通過情境再現引導學生進入狀態，提高閱讀技能。
情境教學能使學生進入特定的情境，在特定的情境中發揮想象力，腦海中出現課文中描繪的精彩場景，既激發了學生的學習興趣，又使學生在情境中理解課文，降低了學習難度。《尋找春天》課文通俗易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。而二年級學生由於年齡小，缺乏情感體檢，很難讀懂詩中蘊含的美感。為了讓學生帶著情感閱讀課文，體驗課文中描繪的美麗風景，感受課文語言的美，我采用了情感教學法，做了以下設計:
1，多媒體表示呈現情況:
讓學生直觀地看到春天百花齊放、爭奇鬥艷的景象。
喜歡，直觀感受春天的美好。
2、教師大聲朗讀，重現情景:
通過聽老師朗讀，讓學生再次進入情境，感受課文中的語言美。
3、音樂渲染情況:
我們知道藝術是* * *，文學作品和音樂之間也是存在的。
* * *，因此。
放壹首優美舒緩的音樂，讓學生在音樂的帶動下感染和讀出自己的感受。
教學反思
識字教學枯燥乏味。單調機械地分析字形，記憶字形和聲音。教師投入了大量的時間和精力，但教學效果並不理想，學生對學習漢字失去了興趣。但是我們必須教識字。教育部頒布的語文課程標準明確指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是1 ~ 2年級的教學重點。在小學階段，學生應該知道大約3500個常用漢字。這第壹期要認識1600 ~ 1800常用漢字，其中800 ~ 1000會寫字。認識和掌握這些常用詞，不僅能為以後的學習(主要是閱讀和寫作)打下基礎，還能使小學生在通過學習識字繼續發展和提高英語口語的同時，開發智力潛能，培養熱愛本民族語言文字的感情。素養如此重要，那麽如何解決繁重的素養任務和高消耗低效率的教學效果之間的矛盾呢？“為此，我做了壹些嘗試和探索。
在《尋找春天》壹課中，學生可以認識和掌握第壹節課需要認識的9個新單詞，並且可以帶著感情大聲朗讀。成功的原因在於我尊重學生的發展，立足於學生的實際，從學生的角度出發，讓他們快樂地學習，從而享受學習，真正使學生能夠利用已有的知識和能力自主學習新的知識，掌握知識，成為學習的主人。
第壹，關註學生的個體差異，尊重學生不同的學習需求
每天學生的興趣愛好不同，喜歡的學習方法也因人而異。如何激發他們的學習興趣，發揮他們的學習潛力，讓他們利用已有的知識和經驗先自學新單詞？關註學生的差異，尊重他們的學習需求。我堅持“先自學後教”的原則，“教那些能力不強或相對較弱的學生”，讓他們有自由選擇自己的學習方法(比如在這節課上，我會提示他們選擇自己的學習方法)，用自己喜歡的學習方法學習(聽識字法——問同學、問老師、問家長讀:按拼音讀)識字——能力強的學生可以自己讀)讓學生成為真正意義上的學習高手。大量事實證明，死記硬背的知識往往缺乏生命力。因此，在教學中，學生不僅要掌握知識，而且要從探索中受到啟發，通過獨立思考獲得知識，並將獲得的知識用於解決問題的探索活動中。
第二，遊戲刺激，娛樂性強。
單純的識字很枯燥，很快就會讓學生失去學習的興趣。怎樣才能讓學生在整個課堂上都保持學習的興趣？遊戲是孩子們取之不盡的快樂源泉。我設計了幾個識字遊戲，提高了學生的學習興趣，激發了他們識字的熱情:老師的形象在學生心目中高大而驚艷，那就讓他們當小老師教同學識字吧。樹立他們的自信心，激發他們的學習熱情；在“向老師學習，找學生”和“自讀自收”的遊戲中，不僅激發了學生的好奇心和求知欲，還鍛煉了他們的快速反應能力。識字遊戲給學生帶來快樂的同時，也在歡樂中不知不覺地認識了新單詞。
第三，正確評價，聽讀正確發音
如何通過評價他人來引導學生認真聽講，辨別發音，從而正確地發出生詞，使評價成為促進學生發展的有效手段？在“坐火車讀書”的遊戲中，不“開火車”的同學就是“小法官”，所以有必要評論壹下坐火車讀書的同學的閱讀情況。有的時候，有的同學只會關註別人讀得大聲與否，而不會關註自己讀得是否正確。大三學生很容易隨大流。第壹個這樣評論，後面的同學也會跟著評論。這時候老師要註意及時引導，提醒學生不僅要註意別人是否大聲朗讀，還要註意發音是否準確，如舌尖平、前後鼻音、側鼻音等。這樣，通過正確的評價，才能達到正確識字的目的。
第四，隨文閱讀，知行結合，以知促讀。
漢字必須放在壹定的語境中，通過大量的語言練習，才能真正理解和學習。可見，語音和字形的孤獨記憶，對孩子以後使用漢字的實際意義並不大。鑒於此，在《尋找春天》的學習中，根據篇幅短、易讀易記的特點，我決定用隨文閱讀的方式來解決這個問題。隨筆識字就是把單詞放在課文中，在特定的語言環境中認識新單詞，同時理解由新單詞組成的單詞。在閱讀單詞和句子的同時，攝像機進行閱讀訓練。因為逐句朗讀是伴隨著逐句朗讀指令的，所以朗讀的難度是分散的，無形中降低了情感閱讀的難度，所以最後讓學生帶著情感讀課文就容易多了。在這種類型的課文中，我用隨筆識字的方法，取得了很好的效果。在《尋找春天》的課程中，從學生正確、流暢、抑揚頓挫的閱讀中，反饋以散文為載體的識字教學方法，確實是可取的。
五、加強寫作技巧和習慣的訓練，打好寫作基礎。
寫作是壹項重要的語文基本功，也是學生學習語文的壹項重要任務。壹個人的文字質量，美醜，很大程度上可以反映出他的語言水平和文化素養。想寫好，既需要技巧，也需要習慣。在技巧方面，我往往更註重筆順的規則，架子的結構，起筆和收筆等等。在習慣上，我特別註意如何握筆，如何保持壹個書寫姿勢之類的東西。看到學生能寫出漂亮的好字，我很開心。
識字教學是壹個長期積累識字能力的過程。“路漫漫其修遠兮，修遠就是Xi，我會為此上下其手。”。要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提高自己的教學水平，讓低年級的識字教學成為師生樂教樂學的事情。