第壹，在聯系學生實際生活的基礎上，重新組織教材，為學生創設生活化的教學情境。
《數學課程標準》指出:“要註意從學生的實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學。“陶行知先生曾經說過:“教育和生活是壹件事，不是兩件事。“很多學生總覺得數學學習很枯燥，很難理解。其中壹個主要原因就是我們的教材脫離了我們的課堂教學和生活，學生所學的抽象數學過於理論化。其實數學來源於生活，植根於生活，應用於生活。教師要善於在生活中尋找數學素材，將學生熟悉的、蘊含數學知識的生活實例引入課堂，讓學生體驗到“數學就在身邊，到處都有數學問題”，誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習熱情。因此，在研究過程中，要靈活處理教材，結合學生實際，對學習內容進行選擇、補充、整合和自主設計，使教學內容與現實生活有機結合。要把教材中缺乏生活氣息的科目改編成學生感興趣的生活化題目，努力把新知識放到生活現象中，貼近學生的生活經驗，讓學生在身邊學習數學，提高他們用數學思想解決實際問題的能力。
(壹)引導學生觀察生活，在生活中發現數學問題。
根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，通過直觀的語言、實物演示、遊戲、多媒體教學等教學實踐活動，在課堂上創設生活場景，使抽象的數學問題具體化。比如在講授“平行四邊形的可變性和三角形的穩定性”的特點時，可以創設問題情境，這會導致學生認知的矛盾和沖突。提出:自行車的鐵架和房子的人字梁為什麽要做成三角形？而平行四邊形出現在活動門上？通過這樣的提問，激發學生的學習興趣和探索知識經驗的欲望，調動他們學習的積極性。
同時，結合平時的教學內容，可以有機地引導學生寫數學日記和數學周記，引導學生在生活中仔細觀察數學，體驗數學知識在生活中的應用，培養學生用數學的眼光看事物的意識。例如，壹個學生在日記中寫下了他和媽媽壹起購物時發現的東西。
大型購物中心
我和媽媽去商場買衣服。我們發現，同樣壹件標價100元的衣服，在A商場打八折銷售，而在B商場，則贈送20元禮券促銷。我和我媽商量分析，買哪個更便宜:商場A的商品打八折，意味著我們只用80元就能買到100元的商品；商場B的促銷方式顯示，100元可以購買120元的商品。按照折扣計算，用120元購買商品需要花費100元，實際上是83%的折扣(100 ÷ 120 × 65438+)。因此，商場A的促銷方式更有利於消費者。在生活中應用數學知識也可以省錢！看來學好數學對我們的人生真的很重要！
(二)創設壹定的生活情境，構建生活化課堂。
魯迅先生說:“沒有興趣的學習無異於壹種苦役；哪裏沒有興趣，哪裏就沒有智慧和靈感。“興趣是壹種積極的情緒，人的情緒總是在特定的情境下產生的。在教學中，利用學生的生活經驗，設計生動、有趣、直觀的數學情境，讓數學知識看得見、摸得著、聽得著，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設學生喜聞樂見的各種生活情境，激發學生的學習興趣，誘發學生的思考欲望。比如在教“20以內數字的加減法”的時候，可以創建壹個撲克遊戲，每個人找壹張1-10的牌，同桌的每個人抽壹張牌，然後把兩張牌上的數字組合起來，然後說出兩個加法公式和兩個減法公式。讓學生在中學和學校玩，把枯燥的數字加減法融入到打牌的遊戲中。學生們興趣盎然，每個人都積極參與其中，讓每個學生的思維都被激活了。再如在講授“十進制加減法”時，原