課堂教學中“小組合作學習”的模式及實施過程
“小組合作學習”教學以課堂教學為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。戚姬
這種形式是:設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。
設定教學目標，設計活動。
小組活動的主體是學生，教師在設計小組活動時要有明確的目標。通過什麽
什麽樣的小組活動，達到什麽樣的教學目標，都是老師在設計的時候必須考慮的，否則學生會很盲目，無法有效合作。另外，活動的內容要根據學生的實際水平來設計，不要設計太難或不易操作的活動。最好能根據根據地學生的特點，設計壹些易操作、有趣的活動，兼顧全體學生的水平，讓全體學生都參與到活動中來，共同進步。
分組坐，分工明確。
當我在課堂上實施合作學習教學時，我主要以四人為壹組進行合作學習，即4
根據成績、能力、男女比例、性格的差異，將至少5名學生分組為若幹個合作學習小組，並根據小組中人的特點進行不同的分工，如組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。
小組活動，交流反饋
在課堂上，老師先提出合作的任務，學生合作前要明確合作的目標。
在此基礎上，給予適當的引導，然後給學生留壹點獨立思考的時間，讓他們構思自己的設計思路，然後分組交流。學生充分交流後，每組選出壹到兩個最佳方案，由發言人向全班匯報每組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關註學生的活動，及時給予指導。在學生設計方案中，有些學生沒有很好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。有各種各樣的設計。有些設計很精致，有些設計特別有創意...當然，有些設計也很不理想，很復雜。盡管如此，我們鼓勵他們，讓他們在分析和美學中選擇方案。
學習評價
學習評價的目的是全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，改進教師。
教學。“小組合作學習”評價的壹個顯著特點是評價小組的整體情況。當然還有個別評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動結束後，教師要及時總結評價，壹方面引導學生統壹認識，得出結論。另壹方面，評價小組活動，比如哪個小組最團結協作，哪個小組最有創新精神，哪個小組最守紀律。小組成員的表現也要分階段評價，主要從是否積極參與、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價。
二、教學實踐中“小組合作學習”的幾點思考
1和“小組合作學習”對教師的專業素質提出了更高的要求。
學生在“小組合作學習”中遇到障礙，導致合作無法進行。這時候需要老師及時送過來
現在，正是時候，正是時機，讓群體合作得以延續。因此，教師要在課前對活動過程進行充分的預設和安排，使小組合作活動過程生動有序。這對教師的專業素養提出了更高的要求，也是對教師適應能力的挑戰。
2.在“小組合作學習”之前，給學生留出足夠的時間進行獨立思考
合作學習是基於學生個體的合作需求，當學生解決某個數學問題時。
只有當障礙令人困惑時，合作學習才是有價值和有效的。然而，在實際教學中，“自主學習”在“小組合作學習”中的作用往往被忽視。有些班級為了追求合作的氛圍，往往在提出問題情境後，馬上宣布“讓我們開始小組合作學習”，不給學生留下思考的片刻。導致學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，很可能導致要麽是小組尖子生，要麽是討論流於形式，從而達不到合作學習的目的。因此，在“小組合作學習”之前，教師應該給學生留下足夠的時間進行獨立思考。
3.老師應該幫助學生學會傾聽和思考。
傾聽不僅是獲取和提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師及時提醒學生。
要帶著問題去聽，邊聽邊思考，特別註意那些與自己不同的觀點、想法、方法，從而在交流中獲得有效的信息，更全面、更深刻地理解問題。
4，表面的興奮不應該是合作學習的目標。
因為問題的模糊性或難度，每個小組都會出現不同的情景:有的小組特別安靜，而每個小組
成員們沈默不語，既不討論也不分析也不計算，只是等待老師宣布討論結束或出示問題結論；有的小組討論變成了個別同學的意見，有的同學在附和別人；小組成員或坐或站，各執壹詞，大家都在爭先恐後地發表自己的意見，根本沒有聽其他同學的意見。這種合作討論看似很熱鬧，實際效果卻很牽強。本質上不是真正的小組合作學習。
以團體成績為獎勵依據。
不是基於個人表現，而是基於團隊在實現目標過程中的整體表現。
就是把個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭，促進群體內部的競爭。