1.填字遊戲。在壹年級識字教學中，我發現“填字遊戲”可以幫助孩子輕松掌握壹些難教的生詞。被引導後，孩子們經常在課堂上頭腦風暴填字遊戲進行交流，課堂氣氛非常活躍，比如朋友和兩個月亮交朋友。林:兩棵樹，並肩而立。休:獨自靠在木頭上。休息:自己的心。壹棵小樹，頭上戴著壹頂草帽。想:十張嘴，壹顆心，猜猜看，動動腦筋。雷:雨點落在田野裏...孩子不僅可以補上書本上出現的生詞，還可以把這種識字方法延伸到課外活動中，講給家長聽，既激發了孩子識字的興趣，又鞏固了生詞。取得了意想不到的效果。
2.單詞組合遊戲。老師把壹個單詞或幾個單詞的構詞成分雜亂無章地寫在卡片上，給每組壹份，讓他們通過小組合作，組成盡可能多的單詞，然後小組派代表上臺展示合作的效果，讓全體同學閱讀，評判冠軍組。這樣就體現了保底不封頂的教學思想。學生不僅能寫出課本上出現的單詞，有些學生還能寫出許多他們課後知道的單詞。
3.抓住卡。老師把許多卡片放在黑板槽裏，並指定2-3個人站在黑板前。根據老師讀的發音，找出有關卡片的單詞。看完之後，補詞或者說壹句話，誰搶到的多就給誰壹面小紅旗。
4.巧編故事，巧記字形。在教學中，根據學生年齡和構詞法的特點，充分發揮學生的聯想來揭示漢字的構詞法原理和音、形、義的關系。通過直觀的手段，生動的語言，生動的故事，把抽象的漢字詮釋並激活成圖片或小故事。比如，學“呆”的時候，老師講故事，寫筆畫:“壹個大嘴巴(嘴)的人，像木頭壹樣壹動不動，所以發呆。”
5.變詞魔術。我在中華百花園壹中組織了“變字小魔術”結合“這樣讀真有趣”的遊戲。選擇壹些簡單的單詞，讓學生添加壹兩個筆畫，成為新單詞。如“日”，子有化為電、甲、自由、應用、場、白、百、目、旦等，“木”有化為:本、賀、舒、衛、糜等。在課堂上，每個孩子都積極參與“魔術”，在遊戲中學習，在交流中鞏固。