如何在小學語文課堂開展“自主、合作、探究”學習
何蘭妮
俗話說，授人以魚不如授人以漁。羅傑斯曾說:“學習的自由度越高，身心投入的程度就越高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課程改革，引導學生自主合作探究學習已被越來越多的教師作為壹種教學策略使用。那麽，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣的“四通”教學模式，我覺得可以從以下幾個方面入手。
壹、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。自主學習通常是指主動的、有意識的、獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每壹位教師對培養學生的創新精神和實踐能力做出新的探索。
第壹，為學生創設真實的學習情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習，是被動的、緊張的、不快樂的。學生也容易厭學。因此，教師對學生的期望和希望能夠產生巨大的感染力，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中找到自我，激發興趣，自主學習。比如在上課開始的時候，營造輕松的氛圍，調動學生的學習熱情。比如“烏鴉和狐貍”這壹課，讓學生分別扮演烏鴉和狐貍的角色，閱讀它們之間的對話，了解烏鴉和狐貍的不同性格，設計不同的教學活動，激發學生的學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然壹節課很短，但教師也要給學生留下足夠的時間去思考和探索，讓學生始終處於壹種自覺積極的狀態，去合作，去自主學習。比如在生詞的學習上，讓學生借助工具書，分組自學，掌握音、形、義、詞。彌補他們在學習上的差異，充分發揮學生的主體作用。達到* * *並提高到效果。
第三，培養學生的問題學習能力。
教師要在日常教學中培養學生敢於問、善於問、善於問的良好習慣。然後讓學生自己分析解決問題。課堂上，教師要註意創設問題情境，讓學生有問題，提出問題。復習課上，盡量想辦法，讓學生提問，總結答案。
第四，培養學生的自學能力，學會學習。
首先，普遍存在孩子學不會的現象，表現為家長或老師催學、管學、想而不想、不練等不良習慣。作為老師，在向學生傳授知識的同時，學生也要學習。啟發式教學取代了傳統的教學方法，充分調動了學生的主觀能動性，並在此過程中教會學生學習方法。發展他們的個性。
其次，通過培養學生的學習興趣，增強學生的成功體驗，可以激發學生學習的自覺性和積極性。
比如充分利用語文教材的趣味性和實用性，激發學生的興趣。比如識字、小幽默、兒歌中的詞論演變的圖示，可以吸引學生的註意力。調動他們的學習積極性。比如用現代化的教學手段激發學生的興趣，通過動態的聲像、精美的圖片吸引學生，采用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如:小組討論、小組競賽和獎勵...對於那些不愛學習，不愛上課的同學，我會多和他們交流，了解他們的“學生”，把學習以外的事情交給他們，比如:拿作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當小組長，打開他們的厭學情緒，調動他們的學習熱情。第五，培養學生自主學習的習慣。
自主學習的好習慣會讓妳受益終生，但不是壹朝壹夕就能養成的。很多人的習慣都是早年養成的(包括壞習慣)，老師要根據學生自身的特點，教學的具體情況，考察學生的表現，循序漸進，穩步發展，比如低年級的孩子要養成認真觀察，認真聽講，課後按時完成作業，樂於和同學交流的習慣。隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高三，壹定要有良好的閱讀習慣，獨立思考，樂於提問的配額習慣。所以我在課堂上嚴格培養、幫助、引導這種學習習慣，久而久之就會看到成效。
二，加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習首先要培養的，這從人類社會發展的必然要求和綜合學習本身來看都是必不可少的。如果我們現在不強調合作精神，學會與人合作，我們的學生就很難適應時代的發展，也很難在未來激烈競爭的社會中立足。
1，集思廣益合作。所謂“頭腦風暴”，就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有用的意見。在學習人物或者學習壹些人生哲學的時候，總會問學生“他給妳留下了什麽印象？”“妳從中學到了什麽”等等，然後引導學生聯系生活實際，讓大家從各個角度去分析。通過這樣的活動，學生可以更主動、更深入地記住自己想學的知識點。
2.優勢互補的合作。“取長補短”就是發揮每個學生的長處，合作完成某項學習任務。“每1000個讀者就有1000個哈姆雷特”，學生的性格差異還是很大的。有些學生擅長閱讀，有些學生擅長寫作，有些學生擅長繪畫。有時為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性，發揮學生的個人特長，我要求學生自學。根據自己對文本的理解，可以用不同的形式呈現對文本的不同理解。他們自動成立合作小組，畫畫好，寫文章好，臨摹好，演講好...20分鐘後，他們沖到舞臺上表演。看著圖文並茂的海報，聽著他們生動的講解，我知道我的教學目的達到了。
3.優差配合。有時候，我讓學生分組學習時，會有意識地把優秀、中等、差三類學生組合在壹起。在學習的過程中，優秀的學生自然扮演了小老師的角色。在他們的帶動下，差生進步了，而優秀生也提高了學習的積極性，組織分析能力也提高了，這樣才能優勢互補，取得最好的進步。
4.發揮合作的作用。孩子活潑好動，有很強的想象力和表達欲，非常喜歡把壹些活動“表演出來”。我國著名劇作家曹禺對課本劇的表現給予了充分肯定。“學生參與表演可以加深對文本的理解。演戲的人必須了解自己的思想感情，有活潑的想象力，有壹定的表演能力。”“課本劇可以激發學生的潛在智力，讓他們聽課……”
在語文課上，我經常讓學生在不同的活動中扮演不同的角色，學生們都對它表現出濃厚的興趣。“晏子出使楚國”的最後壹節課，我建議同學們表演“晏子出使楚國”的活動，同學們都爭著要求試壹試。看到每個學生都這麽積極，我就和學生商量，讓他們選擇合適的人自由組合，讓每個學生都有機會參與表演。討論結束後，學生們分頭行動，教室頓時變成了排練廳。過了壹會兒，結果出來了。雖然有些小組效果不好，但是學生的積極性被充分調動起來，學生在課堂上全身心投入。
當然，“合作”不等於“合並”，“合作”要建立在自主學習的基礎上，學生在自主學習中出現了個人無法解決的問題。教師要鼓勵他們選擇“合作探究學習法”，旨在集體探索個人無法解決的難題，通過優勢互補豐富個人對問題的認識。
面，思維向深度和廣度發展，感受合作和共享成果的樂趣。
第三，鼓勵學生開展探究性學習
在探究式學習中，學習過程不再是教師向學生大腦中灌輸知識的填鴨式教學，而是要求學生自己發現問題，自己討論，然後得出自己的結果，再與他人或老師的結果進行比較，讓學生隨時學習知識和學習方法。因此，無論如何開展探究性學習，都要突出三個方面:提出問題、分析問題、解決問題。現在提出的具體步驟很多，但都離不開這三個。我在這裏引用上海教育科學研究院智力發展研究所的魯靜提出的壹個觀點:
1.提問:學習者致力於科學問題的探索；
2.收集資料:學習者重視演示在解釋和評價科學問題中的作用；
3.形成解釋:學習者根據經驗證據形成對科學問題的解釋；
4.評價結果:學習者根據其他解釋評價自己的解釋；
5.測試結果:學習者交流並驗證他們的解釋。
這裏說的1就是壹個典型的問題；2和3屬於分析題；4、5屬於解決問題。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們不僅體驗到了學習語文的樂趣，還學會了如何學習語文，學會了競爭後成功的喜悅，學會了如何“生活”。讓他們真正了解語言和自己！也懂得了如何“做人”，正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是為了激活學生的積極性和創造性，使他們成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍然是人類重要而獨特的學習方式。素質教育要求加強體驗式學習和發現式學習，但不等於拒絕接受學習。在新的教學方法中，語文老師還是要“說話”，或提供背景知識，或講授方法和規則，或交流自己的收獲，或被激情左右，等等。
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