1，自主安排，合作交流。讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書和小組作業產生壹個作品；在課堂上交流、欣賞、分析、評價，找出每組作品的優缺點。把復習的自主權還給學生，課內復習和課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞臺。學生的作品有各種形式，如繪畫、概述、列表、表格和樹形結構...它體現了新課標倡導的個性化學習，也培養了學生的合作競爭意識和科學分析評價的能力。
2.註重強化和加深理解。要根據學生之前學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、圓形路徑的面積、已知周長的面積等重點進行引導和討論。在學生全面復習圓的相關概念的基礎上，重點解決學生容易忽視、錯誤較多的典型問題，使學生更加深刻地理解知識之間的聯系和區別，真正達到“溫故而知新”、“查漏補缺”的目的。
3.聯系生活，學會創造。結合生活中有趣的例子，如計算捆綁四瓶啤酒所需的繩子長度、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，鼓勵學生靈活分析問題，尋求最簡單的解決方法。在這個過程中，學生不難體會到數學與生活的密切關系和數學文化的魅力，也能享受到運用譯、剪、補等方法大大簡化問題所帶來的“頓悟”體驗。
在使用補習計劃的過程中，我們經常可以看到這樣壹種現象:學生在拿到補習計劃時，做的是上面的題，而不是利用補習計劃中的題來預習教材，回歸教材，探究教材內容；也有少數老師上課只圍繞輔導計劃組織學習，不關註教材。有的甚至壹個班壹個學期，教材都是束之高閣，幾乎是新的。其他輔導計劃與課本習題基本相同，只是數據和情境略有變化，甚至排列順序也是壹致的。這些“以案代書”的做法無疑是錯誤的。畢竟輔導計劃並不能涵蓋學生課堂學習的全部內容，更不能替代教材的基本功能。學習指導的來源主要取決於教材或其他教學文本的選擇，應該是站在學生的角度對學習內容進行“再設計”和“二次加工”的過程。遺憾的是，有些教材非常適合學生自學，是指導學習的好材料，卻被老師拋棄或隨意創作。
比如我在教四年級下冊“三角形的高度”的內容時，設計了這樣壹個引導題:
1，三角形的高度是多少？三角形的高度怎麽畫？
2.三角形有多高？三角形都是三高嗎？
結果，學生們爭論是否所有的三角形都有三個高度。有的說直角三角形只有壹個高，有的說鈍角三角形只有壹個高，有的說鈍角三角形沒有那麽高...教室裏壹片混亂，幾個優秀的學生誰也說服不了誰。更多的同學無所適從，因為“三角形的分類”是三角形的特性之後的內容，還沒有學過。大多數學生不清楚這幾類三角形的定義。教師在編寫輔導計劃時沒有充分考慮教材的邏輯順序和大多數學生的實際情況，盲目提出高難度的思維問題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。於是我在教學中充分利用教材的引導功能，改進引導題的設計，引導學生探究三角形的高度，取得了優異的教學效果:
1，三角形的高度是多少？妳從教材P81中的這段話讀到了什麽？妳認為哪些詞是關鍵？
嘗試分析:
(1)身高是a()；
(2)高度和底是()，壹邊可以做底，另外兩邊()可以做底。
2.畫身高的方法是什麽？這本書裏沒有圖表。三角形怎麽放？妳能畫出來嗎？
這樣的輔導計劃對教材內容進行了深度、適度的挖掘，可以引導學生全面、準確地理解“高”的含義以及底與高的對應關系，為後續的學習打下良好的基礎。在學習畫高度的方法時，彌補了課本上直接作圖的不足，讓學生畫出三角形的位置，既能訓練學生規範的作圖習慣，又能突破操作的難點，巧妙的順水推舟，可謂壹舉兩得。
總之，在使用補習計劃的過程中，要遵循數學新課標的基本理念，處理好補習與學習、練習與思考、計劃與材料的關系，努力走出偏執和極端的誤區，從而有效提高學生的學習能力，營造和諧高效的課堂！