小鴨子胖乎乎的，走路不穩。他來到院子裏，又看到小雞在吃石頭。他關切地問:“妳每天能吃飽嗎？”“我吃飽了。”小雞回答道。
小鴨很奇怪:“那妳為什麽還吃石頭？”
小雞說:“我們沒有牙齒，所以我們必須吞下整粒米。我們用這些石頭磨米粒，幫助消化。”
二小壹年級語文“小鴨子的問號”教案
教學目標:1。喜歡看有趣的知識短文，有主動探索的欲望。
2.我可以用我喜歡的識字方法來理解這節課的生詞，課後把單詞寫下來。感受漢字之美。
3.讀好對話，在不同的角色中正確流利地朗讀課文。通過了解小雞吃鵝卵石的原因，學生可以在課後探索動物的飲食習慣，培養學生主動探索的好習慣。
教學重點
1，讀寫。
2.分角色正確流利地朗讀課文，理解雞吃石頭的原因。
教學準備
老師:新單詞卡片，自制的小雞和小鴨子頭飾。
學生:1，自制小雞小鴨頭飾。
2.了解動物的飲食習慣。
教學過程
壹，激發興趣，揭示主題
老師在黑板上寫“？”:小孩子知道嗎？妳知道問號用在哪裏嗎？今天我們要去認識壹個喜歡提問的小鴨子朋友，壹起讀題目:小鴨子的問號。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式用拼音讀課文，標註段落序號，用喜歡的符號標註難懂的單詞，讀幾遍，把不懂的地方畫出來。
2.小組內互相讀壹讀，聽壹聽，檢查生詞的發音並提醒他們讀難詞的音(如“每”“整”)。
3.小組長組織小組坐火車讀課文。
4.檢查自讀情況。
這篇課文有幾段？
(2)妳認為妳讀過哪壹段？讀給大家聽。按名字讀，盡可能多給孩子機會。)
(3)每組選擇壹名學生逐段朗讀課文，其他學生邊聽邊思考:課文有多少個角色？哪些單詞應該發音來提醒大家？
第三，互相交流，認識新單詞
1.組內交流:全文有幾段？發音要註意哪些單詞？
2.小組派代表指出應該發音的單詞，老師據此出示學生指出的單詞卡。搖、咽、整等。)
3，老老師讀，小老師領讀，形式多樣的讀。
4.自己讀，自己糾正發音；互相朗讀，糾正對方的發音。
5.所有的學生看卡片，讀新單詞。小組閱讀，少男少女閱讀，坐火車閱讀。
6.在群裏交流如何記憶這些新單詞(加壹個，改壹個，減壹個)。
7.學生報告記憶新單詞的方法，攝像機給單詞起名字。(醫院，每，回答，奇怪等。)
8.玩聽牌和拿牌的遊戲。
仔細閱讀課文，理解內容
1.生詞回到課文能讀好嗎？課文中哪個句子最難讀？邊讀課文邊找。讀兩個長句:①他來到院子裏，看見雞又在吃石頭，關切地問:“妳每天能吃飽嗎？”我們用這些石頭研磨米粒來幫助消化。
2.看完課文，小鴨的問號是什麽？分組討論交流。
3，全班交流，知道小鴨的問號指的是雞為什麽吃石頭。
結合答案讀句子:那妳為什麽還吃石頭？
(命名閱讀——學生評價——教師示範閱讀——學生自由閱讀——命名閱讀。)
4.小鴨子通過問小雞解決了這個問題。教官大聲念著雞說的話:“我們雞沒有牙齒，但是我們把整粒米都吞下去了。我們用這些石頭磨米粒，幫助消化。”(練習閱讀-名稱閱讀-評價閱讀-男女生競賽閱讀。)導讀“整”和“磨”兩個字。
動詞 （verb的縮寫）分角色讀課文
1，學生自由選擇夥伴，多種形式練習閱讀，重點閱讀對話。拿出準備好的頭飾，分角色朗讀。老師指導。
2.請上臺分角色朗讀，其余同學當好評委。
3.大家戴上頭套，分成兩組，分角色朗讀。
六、拓展訓練，知識延伸
1，(出示掛圖或多媒體課件演示小鴨子跑向同伴的場景)老師說法:小鴨子很高興知道答案。他嘎嘎叫著跑向他的夥伴。他要做什麽？學生展開想象，分組討論續集故事。
2.反饋討論。
3.告訴妳的朋友妳學完課文後想探索什麽。
4.老師向學生推薦《十萬個為什麽》。
鞏固生詞，指導寫作。
1，出示本課要寫的單詞，開火車讀。
2.練習使用新單詞。
3.學生仔細觀察漢字在田字格裏的位置，並談論他們的發現。(6左右結構的單詞，都是左窄右寬。同桌說說寫作要註意什麽，然後說出名字。
4.老師寫“米”，壹邊寫壹邊強調它的位置和筆順。
5.學生練習寫新單詞，老師給予個別指導。
對小學三年級小鴨問號教學的思考
教學是教師教和學生學的統壹活動。在這項活動中，學生掌握了壹定的知識和技能。因此，教學效果的好壞基本上取決於學生對教學活動的態度。因為學生是整個活動過程的主體，是學習的內因。教師只能對學生的知識和能力的成長起到引導作用，只有通過學生自身的努力才能取得更好的效果。老師不可能全部做到。作為教師，要激發學生的學習興趣，引導學生積極探索學習，為學生創造良好的學習環境，讓學生有愉快的學習體驗，從而達到快樂教學的效果。使學生全面而積極地發展。那麽，教師應該如何在教學中充分發揮學生的主體作用呢？壹，啟發式教學，充分發揮學生的主體作用
美國學者拉斯曼曾說:“壹個老師如果想臨時抱佛腳而不激發學生的學習熱情，那只是在打冷鐵。”這句話是對傳統灌輸式課堂教學的有力鞭策。在新課程標準的指導下，這種教學模式逐漸被否定。而更多的是啟發式教學的運用。啟發式教學是課堂教學的靈魂。能充分調動學生學習的自覺性和積極性。讓學生能夠積極主動地學習，從中達到對所學知識的理解和掌握。大量的實踐證明，學生在教師的指導下，通過自己的積極思考所獲得的知識是不容易忘記的，對促進思維能力也是大有裨益的。最重要的是，學生不是被老師“牽著鼻子走”，而是主動、活潑、自主地學習。
第二，營造良好的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用
良好的氛圍是讓人身心愉悅的前提。同時也是學生自主獲取知識的需要。例如，教師應該在教學活動中為學生創造良好的學習環境。充分發揮學習的主體作用。比如以“小鴨的問號”這壹課為例:
引入話題時，先帶領學生演唱並表演兒歌《數鴨子》，喚起孩子對童年的回憶。然後用簡筆畫壹只小鴨子，再在頭上畫壹個問號，提醒學生思考:小鴨子的問號是什麽意思？它的問題解決了嗎？使學生自然進入輕松愉快的環境中學習。並對主動學習產生了興趣。組織小活動時，讓學生自由表演，讓學生教差的學生，然後適當引導，讓他們在表演中學習。學生樂於接受，在音樂中實現學習，調動學生自覺的學習熱情。學生的主體作用在這節課上得到了很好的體現。
第三，自主探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用。
新課程改革倡導給學生壹種自主、探究的學習方式。自主學習是未來社會人類發展的必然要求。那麽作為老師，就要從小培養學生的自主、探究的學習方法。學生是學習活動的主體，不同的學生接受知識和發展能力的方式不同。教師應該鼓勵學生選擇自己的學習方式，主動學習。鼓勵學生“插上想象的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，讓學生在自主學習中用自己獨特的語言表達自己獨特的感受，那麽語文學習就會成為壹種“充滿樂趣的活動”，學生可以從快樂中找到學習的樂趣。這樣，學生的主體作用也能得到充分體現。
第四，開發學生潛能，發揮學生主體作用。
每個人都有做好工作的心理需求。小學生也有學好語文的心理需求，也有各種潛力。沒有天生的書呆子和傻瓜。教育者要轉變教育觀念。給學生創造壹個良好的環境，讓他們在母語環境中學習，在主動學習、閱讀和自我提升中充分挖掘他們的潛力。如果我們盡力開發學生的潛能，把“我要當龍”變成“我要當人才”，把“我要學”變成“我要學”，他們就會自覺自動地學好語文，才能成為期望中的人。
總之，在新課改的指導下，我盡力把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。說“是啊，妳真行！”對學生來說。和其他鼓勵性的語言，讓他們體驗成功的喜悅，更積極地參與課堂。