教育或啟發的名言。

要激發孩子的學習興趣，當這個興趣成熟了，再教他學習的方法。這確實是所有良好教育的基本原則。——(法國)盧梭興趣是最好的老師。——(德國)愛因斯坦愛孩子，母雞就是這樣。但是，要善於教育他們，是國家的大事，這需要天賦和淵博的人生知識。——(前蘇聯)高爾基我對教育的定義是:人類的智慧永遠不會偏離目標。“所謂教育，就是把在學校學的內容全部忘掉後剩下的技能”。——(德國)愛因斯坦能培養獨創性，引起對知識的愉悅，這是教師的最高技能。-(德國)愛因斯坦無疑等於沒有學問。——(英)托托·富勒不能舉壹反三，學習任何壹門學科都很難取得成功。——傅雷如果壹個孩子生活在批評中，他學會了譴責；如果壹個孩子生活在敵意中，他學會了戰鬥...如果壹個孩子生活在友誼中，他就會知道這個世界是壹個生活的好地方。——多蒙塞羅·諾爾特我們在激發學習、激發學習動機的方法中，還包括了創設認知辯論情境、組織學習討論的方法。.....學生參與科學辯論不僅加深了他們對相關問題的了解，還在不知不覺中吸引了他們對該主題的註意，並激發了新的學習興趣。-[蘇]尤克·巴班斯基:論教學過程的優化，第113頁，頑強的記憶是壹種勞動，有時是相當費力的；但是孩子壹定要慢慢習慣，因為遺忘的原因往往是懶得回憶遺忘的事情；所以不註意記憶痕跡的壞習慣根深蒂固。正因為如此，我們說，學生稍微忘記壹點就急於提示的老師，是在損害孩子的記憶力。——【俄】康德·烏申斯基:《烏申斯基全集》卷10不要把課堂變成問答環節。.....但只要學生能提出問題，這就是重要的條件之壹，有利於學生內部學習動機的形成和鞏固。單純聽老師講課並不能充分調動學生的精神力量。就像我們在第壹次對話中說的，只有當學生自己發現對課本的理解還有壹些差距的時候，他們的求知欲才會產生，才會成長。當壹些不壹致引起學生的警惕，當他們覺得還缺少壹些成分使自己的知識“壹致”時，這是壹件好事。——蘇】列夫·贊科夫:《與教師的對話》第50頁達到透徹理解的學習材料，尤其是達到壹般理解或理解水平的材料，會成為個體人格結構中持久的壹部分。或者說如果老師懂基本的心理學原理，那麽所有學校的學習都可能有這種性質。-[美]莫·l·比格:《學生學習的客觀規律》“自卑”不好，“自負”也不好，容易停滯不前。我想，最好的事情，就是不要自滿，壹直做下去；但是不要自滿，要壹直努力學習。——魯迅:《魯迅書信》第797頁，老師教任何作業(不限於語文)，“說”就是達到不用“說”。換句話說，“教”是為了實現無需“教”。什麽叫不需要“說”不需要“教”？學生進門上路，就能在紛繁復雜的事物中獨立探索和實踐，解決問題。給“教”做“講座”不是沒必要嗎？這是壹種多麽美好的狀態啊！——葉聖陶:《葉聖陶語文教育文集》第152頁壞老師是教學生真理，好老師是讓學生發現真理。在第壹種情況下，運動是從上到下進行的；在第二種情況下，運動是從下到上進行的。前者是學生從巔峰出發，努力到基礎；後者從基礎開始，學生站在基礎上，然後進入終點，上升到頂峰。-[德] A .史迪威:《史迪威教育文集》，摘自丹尼洛夫《教學論》。經驗證明，小學首先應該教會學生如何學習。小學最重要的任務是給學生壹定範圍的知識和技能。學習能力包括壹系列與掌握知識有關的技能:說話、寫作、觀察周圍世界的各種現象、思考並用語言表達自己的思想。形象地說，這些技能是工具，沒有工具就不可能掌握知識。-[蘇]:《把全部的心獻給孩子》的研究應該立足於語文還是科學的專業教育？我對這個問題的回答是:在我看來，這壹切都是次要的。如果壹個年輕人通過體操和走路鍛煉肌肉和身體耐力，那麽他將來適合任何體力勞動。思維的訓練類似於智力和技術技能的訓練。所以，壹個才子說得好。他對教育的定義是:“如果壹個人忘記了他在學校學到的壹切，剩下的就是教育。-[德] A愛因斯坦:《論教育》，紀念愛因斯坦譯文集，第70頁，審美教育家把審美理論應用於教育，目的是培養感情。人生無非是意誌；人與人之間的關系大於行為；所以教育的目的是讓每個人都有適當的行為，也就是說也是以道德教育為中心。得體的行為要有兩個準備:壹方面關心利益，調查前因後果，冷靜判斷；所有的保家衛國的美德都屬於這壹類，有賴於道德教育的幫助。另壹方面，不管運勢，不管生死，帶著溫暖的感情去吧；凡是與人同樂，為群體之德而舍己的，都屬於這壹類，得益於美育的幫助。因此，美育是智育的補充，以完成德育。——蔡元培:《蔡元培美學文選》，第174頁。