1.選擇題(每題所列四個選項中只有壹個符合題目要求，請在括號內填寫其代碼。錯選、多選或不選都不計分。本大題***20個小題，每個小題2分，***40分)
1.首創全身放松訓練法的心理學家是()。
A.剝皮工人
B.巴甫洛夫
C.埃利斯
D.雅各布松
2.激發、維持和引導個體學習活動的心理動機或內部動機稱為()。
A.學習需求
B.學習期望
C.學習動機
D.學習態度
3.教與學過程的三個過程是()。
A.學習過程、教學過程和評價/反思過程
B.學習過程、教學過程和互動過程
C.學習過程、教學過程和思維過程
D.學習過程、教學過程和管理過程
4.人對自己能否成功從事壹項成就行為的主觀判斷稱為()。
A.自我期望
B.自我歸因
C.自我期望
D.自我效能
5.對物體的感知傾向於以外部參照作為信息加工的基礎，這屬於()。
A.沖動型
B.冥想的
C.字段無關類型
D.依賴於場
6.創造性思維的三個主要特征是()。
A.原創、流暢和新穎
B.獨創性、流暢性和靈活性
C.流暢性、靈活性和新穎性
D.流暢性、靈活性和靈活性
7.以下影響遷移的個人因素有()。
A.認知結構和態度
B.年齡和學習材料
C.智力和學習環境
D.學習目標和態度
8.在智力技能的形成過程中，按照智力活動的實踐方式，以擴大的、外顯的方式付諸實踐的階段是()。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內化
D.原型定向
9.在黑板上寫字時，要求教師盡可能使用白色粉筆，這是基於知覺規律()。
A.強度定律
B.活動定律
C.組合定律
D.差異定律
10.美國心理學家布魯納認為，學習的本質在於()。
A.構建壹個完形
B.在刺激和反應之間形成聯系
C.積極建立認知風格
D.對環境條件的認知
11.關於程序性知識，下列說法正確的是()。
A.激活速度很慢
B.通過觀察進行行為測量
C.不要發布行為指令
提取有意識的搜索。
12.下列哪壹項不是元認知策略()。
A.規劃策略
B.學習策略
C.監控策略
D.調整策略
13.心理咨詢的目標有兩個，壹是學會調試，二是()。
A.行為矯正
B.學會適應
C.尋求發展
D.克服障礙
14.通過對患者的觀察和模仿來糾正不適應行為和神經質反應的方法是()。
A.行為塑造方法
B.自控法
C.增量法
D.模型律
15.基於壹定的標準來評價學生對與教學密切相關的特定知識和技能的掌握情況的評價方法稱為()。
A.常模參照評估
B.正式評估
C.標準參考評估
D.非正式評估
16.課堂氣氛也會讓很多學生追求某種行為，從而導致學生提問()。
A.連鎖感染
B.相互監督
C.互助
D.紀律，學科
17.下列不屬於教師教學能力的是()。
A.教學認知能力
B.教學操作能力
C.自我反思能力
D.教學監控能力
18.提問者要求列舉磚的各種用途。可能的答案是:做建材；作為打人的武器；畫壹條線代替尺子；可以養等等。這種尋求答案的思維方式是()。
A.聚合思維
B.直覺思維
C.抽象思維
D.分散思維
19.美國心理學家桑代克根據正規訓練理論提出了“遷移”理論。
A.關系轉換理論
B.學習集合論
C.相同元素理論
D.壹般化理論
20.圖像聯想的學習策略屬於()。
A.精細加工策略
B.組織戰略
C.復述策略
D.問題解決策略
填空(請在每個小問題的空白處填上正確答案。填錯或沒填都不得分。這個大問題有***20個空格。65438每格+0分，***20分)
21.激勵的外部條件是_ _ _ _ _。
22.根據學習動機的動力來源，學習動機可分為_ _ _ _和_ _ _ _兩種。
23.根據反思活動的形式，知識可以分為_ _ _ _和_ _ _ _兩種。
24.從遷移的角度看，合理安排教學內容的標準是使教材達到_ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _。25.知識學習過程壹般包括三個階段:_ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _。
26.動機遺忘理論最早是由_ _ _ _提出的。
27.心理咨詢中人際關系的主要特征是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
28.現有心理評估方法的兩個基本參照系是_ _ _ _ _和_ _ _ _ _。
29.行為演練的基本方法有_ _ _ _ _、_ _ _和_ _ _ _。
30.以與客觀威脅不相容的焦慮反應為特征的神經癥稱為_ _ _ _ _。
三、簡答題(本大題***5小題，每小題6分，***30分)
31.簡述阿特金森的成就動機理論。
32.頭腦風暴法訓練學生思維應遵循哪些原則？
33.如何分析學生的性格特征？
34.培養學生道德情感的主要途徑和方法有哪些？
35.舉例說明影響解題的因素。
四、論述題(10分)
36.用實踐說明學習教育心理學的意義。
參考答案及分析:
壹、多項選擇題
1.分析心理學家雅柯布遜首創了全身放松訓練法。
2.c分析性學習動機是指激發、維持和指導個體學習活動的心理動機或內部動機。
3.分析教學的三個過程:學習過程、教學過程和評價/反思過程。
4.d分析性自我效能感是指人們對自己能否成功從事壹項成就的主觀判斷。
5.d分析型場依存性認知風格是指對物體的感知傾向於以外部參照作為信息加工的基礎。
6.b .分析性創造性思維的三個主要特征是獨創性、流暢性和靈活性。
7.影響遷移的個人因素有認知結構和態度。
8.b .在分析智力技能形成的過程中，根據智力活動的實踐模式，以展開和明確的方式付諸實踐的階段是原型操作。
9.d解析板書時，要求老師盡量使用白粉筆，這是基於差的感知規律。
10.c分析美國心理學家布魯納認為，學習的本質在於積極建構認知風格。
11.對分析程序知識的需求指的是可操作性的指示，它存儲了壹系列基於？如果是的話？形成編碼的規則。程序性知識只有通過壹定的觀察和行為測量才能產生。
12.分析性元認知策略包括計劃策略、監控策略和調整策略。
有兩個13的目標。c解析心理咨詢:壹是學會調試，二是尋求發展。
14.d解析示範法是指通過觀察和模仿來糾正患者的適應不良行為和神經癥反應的方法。
15.c解析標準參考評價是基於特定的標準來評價學生對與教學密切相關的特定知識和技能的掌握情況的評價方法。
16.分析壹下課堂氣氛，也會讓很多學生去追求某壹種行為，可能會導致學生之間的連鎖感染。
17.c教師教學能力分析包括教學認知能力、教學監控能力和教學操作能力。
18.d解析發散思維，又稱發散思維、輻射思維、開放思維等。，是壹種標新立異，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。
19.c分析美國心理學家桑代克針對正規訓練理論提出了同素遷移理論。
20.a分析圖像聯想的學習策略屬於精細加工策略。
第二，填空
21.誘因
22.內部學習動機，外部學習動機
23.陳述性知識，程序性知識
24.結構化、集成化和網絡化
25.知識理解、知識保留和知識應用
26.西格蒙德·弗洛伊德
27.積極關註和尊重
28.健康模型，疾病模型
29.全身放松訓練，系統脫敏法，肯定訓練。
焦慮癥
三、簡答題
31.答案要點(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表。(2)他把個人成就動機分為兩類:壹類是爭取成功，壹類是避免失敗。爭取成功的目的是為了獲得成功，所以他們會選擇難度適中的任務，這些任務既有可能成功，又有足夠的挑戰性；當他們面對完全不可能成功或者肯定會贏的任務時，他們的動機水平就會下降。相反，避免失敗傾向於選擇非常容易或困難的任務，因為選擇容易的任務可以確保成功，避免失敗；而如果妳選擇了壹個極其困難的任務，即使失敗了，也能找到壹個合適的借口得到自己和他人的原諒，從而降低自己的失敗感。(3)在教育實踐中，要通過給予新穎、困難的任務，安排競爭情境，嚴格評定分數來激勵奮發圖強者。為了避免失敗者，我們應該安排競爭很少或弱競爭的情況。如果我們成功了，我們應該及時表揚他們，加強他們。在評價分數的時候，要稍微放松壹點，盡量避免當眾指責他們的錯誤。
32.答案的重點是頭腦風暴訓練，即通過集體討論，讓思想相互碰撞，產生火花，從而達到頭腦風暴的效果。在應用頭腦風暴訓練法時，我們應該遵循以下四個基本原則:
(1)讓參與者暢所欲言，暫時不評價或評判提出的方案。
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。
(3)目的是獲得方案的數量而不是質量，即鼓勵多種多樣的想法，多多益善。
(4)鼓勵提出改進建議或補充意見。
33.答案的重點是性格，是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定態度，以及他的習慣性行為。人格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格上有差異，主要表現在特點和類型上。
(1)性格特征的差異。主要表現在以下四個方面:①對待現實態度的人格特征；(2)人格的理性特征；③人格的情感特征；④性格的意誌特征。
(2)性格類型的差異。人格類型是指壹類人中獨特的人格特征組合。根據不同的標準，有不同類型的人格。常見的分類理論有定向理論和獨立服從理論。根據個人心理活動的傾向，人的性格可分為外向型和內向型；根據壹個人獨立或順從的程度，壹個人的人格可以分為獨立型和順從型。
34.答案的要點是培養學生道德情感的途徑和方法:
(1)豐富學生的道德觀念，結合各種情感體驗。
(2)用具體生動的形象喚起學生的道德情感。
(3)在具體情感的基礎上闡述道德概念和道德理論，使學生的道德體驗得到總結和深化。
(4)在道德情感的培養中，教師要註意培養學生控制情緒的能力，註意品德培養中出現的情感障礙，並設法消除。
35.影響問題解決的主要因素包括:
(1)問題的特征。當個體解決相關問題時，他們通常會受到諸如問題類型和問題呈現方式等因素的影響。
(2)已有的知識和經驗。現有經驗的質量和數量都會影響問題的解決。與解決問題相關的經驗越多，解決問題的可能性就越大。
(3)固定和功能性固定。固定情境影響問題解決。功能固定也可以看作是壹種刻板印象，即從物體的正常功能角度考慮問題。當某個情境下需要利用物體的某個潛在功能來解決某個問題時，功能固定可能會起到阻礙作用。
(4)原型啟發和聯想。原型啟發是指從其他事物中看到解決問題的途徑和方法。原型是指能啟發人解決問題的東西。
(5)情緒和動機。壹般來說，積極的情緒有利於解決問題，消極的情緒會幹擾解決問題。動力就是解決問題的動力。沒有解決問題的動力，就不可能有解決問題的行為，當然問題也解決不了。
(6)性格因素。性格因素對解決問題也有重要影響。實驗表明，壹個人是否善於解決問題，與他的個體心理素質如靈活性、主動性、自信心等有關。此外，個體的智力水平、認知方式、世界觀也影響著問題解決的方向和效果。
四、論述題
36.學習教育心理學的意義可分為理論意義和實踐意義。
理論意義包括:
(1)教育心理學揭示的心理規律豐富了普通心理學的壹般理論。
(2)教育心理學的研究對教育學的理論發展(特別是教學論、課程論、德育論)具有重要作用。
(3)教育心理學對人類學習過程的理解也將為人工智能的發展提供有益的理論指導。
教育心理學具有描述、解釋、預測和控制教育實踐的功能，其現實意義包括:
(1)幫助教師準確理解問題，為教師了解學生學習困難的原因提供多種方法。學生學習困難的原因很多。教育心理學的研究可以為教師充分了解學生的情況提供依據。
(2)有助於教師準確了解學生，因材施教，有的放矢。學生的原始水平是實現教學目標的起點和教學基礎。教育心理學可以為教師提供壹種了解學生現有知識、經驗和水平的途徑，從而有針對性地采取措施，因材施教。
(3)有助於教師對教育現象形成新的科學認識。
(4)為實踐教學提供科學的理論指導。教育心理學為實踐教學提供壹般原則或技術。教師可以結合教學實際，將這些原則轉化為具體的教學程序或活動。
(5)幫助老師預測和幹預學生。運用教育心理學的原理，教師不僅可以正確地分析和了解學生，還可以采取相應的幹預措施，達到預期的效果。
(6)幫助教師結合教學實際進行研究。教育心理學不僅為實踐教育活動提供壹般性的理論指導，而且幫助教師開展教學研究。
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長津路以北、東方大道以東
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劇情基本情況
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該地塊位於鐘樓區鄒區鎮，土地面積57畝，位於躍進河以東、長進路以南、東方大道以西、新西路以北。
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(規劃用地紅線圖)
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主要用地為二類居住用地，與商業用地兼容。商業地面總建築面積不得大於總建築