自主學習不是自由學習。小學鼓勵學生自主學習。由於小學生的年齡特點，對老師有很強的依賴性，所以老師的引導作用尤為重要。有人把學生的自主學習當成學生的自由學習，讓學生為所欲為。他們認為只要學生提出的問題有價值，不管是否符合我們的學習目標，語文教學的課文都是很有邏輯的。學生在學習時盲目滿足自己的興趣是不合適的。我們教師需要根據具體的學習內容和具體的學習對象，有針對性地發揚自己的主體性和主動性。在學生自主學習的過程中，教師的指導意義重大。我們的老師提倡學生自主學習。在放任自流的時候，老師要時刻關註學生動態，及時了解情況，及時給予輔導，並隨身攜帶客觀公正的評價。切記不可操之過急。自學，學生就像風箏，線要在老師手裏，才能飛得高，飛得穩。
關鍵詞:學習興趣；自主學習；能力訓練
《新課程標準》指出:“語文教學要註重逐步培養學生的自學能力。“可見，改變學生的學習方式已經成為新課程改革的重要目標之壹。我國著名教育家陶行知先生也說過:“好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”作為語文教師，不僅要讓學生學習語文基礎知識，掌握語文基本功，更重要的是教會學生如何學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己獲取知識。從積極意義上說，課堂“教”只是為了課外“自學”，“教”是為了避免“教”(葉聖陶語)。在平時的教學工作中，我們必須培養學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主體。
首先，創設情景，讓學生萌發自主學習的願望
從心理學的角度來說，孩子好奇心強，善於模仿，往往對學習壹門新的語言有著濃厚的興趣。另壹方面，孩子的註意力很容易分散，只有感興趣的人才能集中註意力，持續下去。因此，壹個成功的教師必須在教學中有意識地培養學生持久的學習興趣，激勵學生保持較好的學習狀態，使學生快樂、良好、會學習。
農村的孩子社交活動少，生活視野相對封閉，性格相對內向害羞。教師要用平等的尊重和真誠的愛打開每壹個學生的心靈，通過貼近農村生活來反映農村學生的需求，從學生的世界打開學生的知識之門。使學生有壹個輕松、和諧、民主的學習氛圍。親密的師生關系能給孩子壹種春雨般的熏陶，鼓勵學生把學習當主人，自覺參與學習的全過程，參與知識獲取的全過程，倡導自悟自適的自主學習。
第二，教給學生預習方法，為自主學習提供條件。
南宋朱說:“讀書的方法是循序漸進的。”語文新課程標準中有壹個鮮明的教學理論:教由學決定，教學過程始於學生的自學，而教師是在學生自學的基礎上進行教學的。有學就有教，沒有學就沒有教。所以語文課前安排預習的重要性可見壹斑。但在實際教學中，老師布置預習後，學生往往無所適從。他們充其量只是讀了壹篇課文，對讀第二篇課文不感興趣。或者老師要求學生讀壹遍課文。不要求就不知道讀書的目標，更不知道讀書的方法。學習被動，閱讀無力，無味。文章中沒有預習的痕跡。形象點說吧:人走過而不留下腳印，不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。
古人雲:“凡事預則立，不預則廢。”實踐證明，課前預習是壹種良好而有效的學習習慣。既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效提高了學生獨立思考的能力。葉聖陶先生說:“學習語文主要靠學生自己的閱讀和理解。“自主學習強調自由和自主創新。課堂是學生展示自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這個實施素質教育的主戰場，培養學生的自主學習能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生內在動力入手，把課堂還給學生。在學生閱讀和思考的基礎上，通過教師的引導，提倡圍繞重點進行討論和交流，鼓勵學生發表自己的獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識、形成能力。那麽，如何教學生預習呢？在我的教學中，我規定了預習的五個步驟:
第壹步，第壹遍讀課文，理解課文的基本內容，在不理解的單詞下面畫線，查字典。
第二步，尋找與課文相關的材料，如作者生平、文字作品以及與課文內容相關的材料。
第三步，把課文再讀壹遍，這樣妳就能獨立地把課文讀好了。
第四步，讀課文三遍。理解課文內容。
第五步，讀課文。畫出文中妳認為重要或優美的單詞和句子，並在旁邊寫下妳的感受或理解。
培養學生的自學能力。學生不僅要用嘴、用腦，還要動手。他們要通過默讀或大聲朗讀來理解課文內容，開動腦筋完成預習提示或老師提出的具體要求。在這個過程中，學生的自學能力得到了培養。但是，我們的預習往往達不到預期的效果。主要原因是教師布置預習作業後，檢查學生執行的環節不到位。在我看來，檢查學生預習不僅僅是檢查學生有沒有做，更重要的是給學生足夠的時間去交流。學生通過自己的努力獲得了學習的成果，他們非常渴望得到老師和同學的欣賞和肯定。課堂交流給學生壹個展示勞動成果的空間，這是對學生成就感的滿足，可以激發學生的自主學習。
第三，持之以恒，培養學生自覺的學習習慣。
養成教育絕非壹朝壹夕之功，必須堅持培養學習習慣。采取課內和課外活動相結合的方式。我在課堂上對學生的要求是“言而有信”。通常我鼓勵學生踴躍發言的名言是“只要舉手就是好學生，只要回答問題就是進步”。並註意捕捉學生的創作火花，記錄並給予熱情鼓勵，期待它燃燒成熊熊烈火。課後經常輔導學生，教他們學習方法。比如，每次作業都要求學生互相檢查。在草稿作文中，學生首先要互相批改和評價，找出自己的疏漏，養成認真寫作業的習慣。要求學生“不動筆墨”圈、點、畫、挑，每個人都摘抄筆記，每周傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。習慣的力量是壹種自然的力量。語文自主學習習慣的培養需要語文教師的持續培訓。語文課給學生足夠的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我指導、自我激勵、自我控制”的能力，逐步實現自動化。
第四，重視學生的提問，培養獨立探索的精神
古人雲:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑惑，才有學習的主動權。要想讓學生在課堂上思考，首先要教會他們懷疑。在閱讀教學中，教師應積極引導和激發想象力，鼓勵學生敢於思考、質疑和提問，重視學生質疑能力的培養，這是培養學生自主學習能力的另壹個重要因素。首先，建立和諧的師生關系是學生拋棄疑慮，積極參與學習活動的前提之壹。教師要尊重每壹個學生，相信自己可以提問，鼓勵學生樹立自己願意提問、提出難題的信心。教師也要放下架子，以平等友好的態度主動融入學生的學習活動，與學生壹起質疑、探究，讓學生在平等和諧的氛圍中大膽質疑、提問。其次，要巧妙地利用矛盾激發學生的提問興趣。學生只有對所學的東西感興趣，才能調動積極性，打開思路，積極探索，不斷提問。因此，教師要千方百計激發學生的提問興趣。有了學生的學習興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的閱讀方法和主動探究的精神。只有這樣，才能培養學生的自主學習能力，達到葉老所說的“自勵不鞭笞”的境界。
第五，積極評價增強孩子自信的策略。
小學生有很強的表達欲，他們喜歡被別人表揚。老師的表揚能積極促進他們的學習。用靈活的表揚來肯定學生，他們會繼續為此努力。激勵性評價可以幫助學生，鼓勵他們，給他們信心。在評價中，既要關註結果，也要關註過程和發展，既要關註水平，也要關註學生的情感態度。老師的評語是“很有見地”、“妳很肯動腦筋”、“分析很準”、“真的很用心讀”。這些令人鼓舞的評價創造了壹種教學氛圍，使學生在心理上感到安全。但是老師慈母般的關愛，卻能激發學生充滿信心的學習。通常，在我的教學中，我總是關註課堂上最活躍的學生和進步的學生，並經常給予積極的鼓勵。尤其是有點調皮的同學，他們的逆反心理很強，但是需要發自內心的母愛般的呵護。因此，每當這些學生表現出哪怕是壹點點進步，我都會靠在他們身邊，輕輕拍拍他們的肩膀或投以肯定的目光鼓勵他們，讓他們對學習充滿信心，激勵他們積極參與教學活動。此外，評價者也可以是學生，讓學生參與對自己和同伴的評價，讓學生感受到教學氛圍的輕松和自由，體驗學習成功的樂趣，增強自主學習的積極性。
總之，老師教書是為了不教書。自主學習是新課程教學改革的壹個方向，是新課程標準真正走進課堂的真實體現。我們農村的老師，只有讓課堂充滿樂趣，才能吸引學生，讓學生主動學習。只有在教師的潛移默化的指導下，我們的農村學生才能在合作交流中啟迪質疑、內化知識，才能促進他們的自主學習，使他們渴望學習、善於學習；如果我們的課堂上有更多精彩的活動，學生的自主學習可能會更有活力，學習能力可能會提高百倍。