第壹，強調學生自主學習，忽視教師的主導作用。
在語文教學過程中，通過合作協商、溝通交流，實現師生在人格和地位上的平等，是壹種客觀要求。而教師作為教學的主體，受國家和社會的委托，完成教育內容，逐步實現兒童從自然人向社會人的轉變。對於孩子來說，他們特別需要教師的引導、指導和教導，這就必然要求教學是在教師的指導下實現學生主動學習的過程。忽視教師的主體地位和作用，就是從根本上否定整個教學。
學生的主體地位恰恰是在教師的主導作用下確立的:學生在教學中的自主學習是以教師的主導作用為基礎的。就是讓學生感受到忠貞不渝的信仰。這就是課文的價值所在，要求教師在引導和指導學生的過程中發揮主導作用。
第二，盲目創新，排斥有效的傳統教學方法。
新課程改革重視學生綜合素質的培養和提高，提出了三維目標的統壹。而有些老師卻把壹些傳統的好的教學思路和方法放在壹邊，甚至無視教學的重要性和難度，搞壹些冷漠的討論和引申。比如有些低年級的老師在整節課上津津有味地教壹首兒歌，學生們興致勃勃。課後老師說這節課的重點和難點是識字和寫字。這不是忽視了識字和寫字的教學嗎？優秀的語文教育傳統是新課程改革的重要資源，值得借鑒。
第三，強調學生主動發言，忽視學生學會聽。
新課堂理念倡導學生積極參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這壹要求得到了廣大教師的響應:課堂上，教師為學生創造輕松愉快的學習環境，為學生提供展示個性和才華的空間；學生們興高采烈，爭相舉手發言。但在“興奮”的同時，學生“孤獨”感的暗流也在悄然湧動――有些優秀的學生是課堂上的主角，往往老師拋出問題，他們就大喊:“我來！”我來了！大多數學生不得不充當旁觀者，等待優秀學生的“施舍”。當壹個學生贏得了發言的機會時，其他壹些學生像泄了氣的皮球壹樣無精打采地坐在座位上。如果教育只註重在課堂上營造熱鬧的場景，而忽略了“熱鬧”背後學生“利己主義”的暗流，沒有組織好學生去聽別人的發言，那麽新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為也難以糾正。在高效的課堂教學中，教師不僅要鼓勵學生積極發言，吐露真情，還要教會學生學會傾聽，尊重他人，吸收他人的觀點。
第四，把“解決所有問題”的課當成滿意課。
優化語文課堂教學給人的第壹印象是“生動活潑”。壹堂“生動”的語文課就像壹篇生動的散文，壹件色彩斑斕的藝術品，語文課堂的“生動”需要教師靈活引導，活躍學生思維，活躍課堂氣氛。但如果學生在課堂上沒有問題意識，就不會獨立思考，更談不上創新。課堂上的閱讀也變成了被動閱讀。學生並沒有真正用心去感受課文。他們“讀到”的，只是建立在以往思維模式基礎上的“微妙含義”。至於文字與現實生活的聯系，無從得知。所以學生上課可以自己“讀”，下課了學生就沒問題了。其實這種沒有問題其實才是最大的問題，是語文課堂教學的壹大誤區，是學生缺乏獨立思考的表現。
如何走出語文教學沒問題的誤區？這就需要轉變觀念，讓學生自由思考，給學生自由思考的機會。壹旦學生提出問題，就應該用這個問題來鼓勵和引導他們。
動詞 （verb的縮寫）學生寫作——套用模式，寫出妳不認為的東西。
在當前的作文教學中，受考試指揮棒的影響，抹殺學生真情實感的現象依然嚴重。小學雖然沒有升學壓力，但是對老師的評價主要看考試及格。老師把壹些作文程序和例題放在學生身上臨摹，而不是學生的真實感受。這的確是語文教學長期以來無法克服的壹大誤區。
要走出這個誤區，教師首先應該是“有意誌的人”。深入學生，了解他們的所見所聞所思所想，讓學生充分了解現實生活，體驗生活。壹旦他們發現要寫的東西，就會提醒他們及時寫下來，幫助他們從普通生活中捕捉寫作素材。其次，幫助學生“積累”。通過記日記、隨想的方式記下有趣的事情，讓學生養成及時整理材料的習慣，讓自己的工作“瘦”下來。第三，教會學生觀察，提高對生活的洞察力。教師要引導學生有秩序、有重點地仔細觀察，邊觀察邊聯想，促使學生養成觀察的習慣，做生活中有良心的人。