第壹，註意閱讀和寫作的關系。
讀書和作文是壹個體系。閱讀有吸收作用，為作文提供文體；作文具有表達功能，體現了閱讀的效果和水平。閱讀和寫作相輔相成，閱讀是理解和吸收，寫作是表達和運用。吸收有助於表達，表達可以加深理解。在閱讀中引導學生觀察事物、選詞造句、句子連成段落、段落連成文章的方法，分為內化吸收和外化表達，但也有其相通之處。兩者都是以生活為實踐，以思想認識為前提，以語言為工具。學習順序是從字、詞、句、篇循序漸進，是同步的。六年級下冊第壹單元:學習這組課文時，要抓住重點句子，聯系實際生活，理解文章中蘊含的道理；在掌握主要內容的基礎上，理解作者表達感情的不同方式，並在練習中嘗試運用。寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於寫作，樂於表達，引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感。教師在閱讀教學中應及時將閱讀訓練和寫作訓練結合起來，既貼近學生的寫作實際，又符合學生的寫作心理。兒童善於模仿。教師要充分利用教材中優美的句子、段落、文章作為閱讀和寫作的範本，讓學生及時運用閱讀中積累的知識進行寫作，激發寫作熱情。讀寫結合，學用結合，更有利於知識的鞏固。因此，處理好閱讀與寫作的關系是小學語文教學的基本問題，閱讀與寫作的結合是提升語文教育質量的有效手段。
第二，註意讀寫結合的方法
1.以讀導寫，以寫促讀的基本要求
閱讀教學是作文的前提和基礎。課本是學生學習寫作的範本。只要他們紮紮實實地練習，壹定能寫得很輕松，就像傅的詩:“讀破萬卷，寫如有神。”多讀，多寫，註意壹些實際效果。效果壹定很明顯。老師的職責就是在有限的時間裏，教授和閱讀有限的名句和文章，讓學生盡可能的受益。
著名教育家葉聖陶曾說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該可以舉壹反三，練習閱讀和寫作的技巧。”特級教師於永正也認為:“當學生讀出文章的美，從壹個字、壹個詞、壹句話到文章的結構，讀出自己的驚喜，才是真正的語文課堂。”小學課本上的200多篇優秀文章，要盡可能讓學生背下來。或者退壹步，從每篇文章中選壹個精彩的片段，讓小學生掌握好，受益匪淺。通過這樣的訓練，學生的書面語言得到了規範，表達能力也基本過關。
2.幾種讀寫方法。
(1)以單元訓練主題帶動讀寫結合。
每個單元都有壹個主題，表達方式不同。如果課後練習寫作，可以填空、續寫、模仿寫作等。單位安排的讀寫練習與學生生活密切相關，內容豐富，形式多樣，符合學生的年齡特點。
(2)溫故而知新，調動學生積極性。
在閱讀中，要充分調動學生的積極性，通過多熱身來學習新的東西，補充閱讀材料，增加閱讀量，讓學生吸收廣泛的營養。使學生在閱讀中有所收獲，有所感悟，隨時記下來，逐步做到閱讀、思考、寫作三結合。
(3)關註學生差異，分層次設計寫作目標。
教師要關註學生的個體差異和不同的學習需求，讓每個學生都有壹種輕松愉快的滿足成功的心理體驗。比如在六年級上冊講授用想象描述自然界事物的練習時，要聯系學生用多種感官描述事物，鼓勵學習能力強的學生從眼、鼻、耳、口、手等多種感官感受自然界的事物，而普通學生只需要從眼、耳、耳三個方面描述自己的發現。這樣，隨著描述範疇的調整，不同學習能力的學生都能在學習中享受到滿足感和成就感。
(4)優化評價方式，提高參與度。
教師應該另辟蹊徑，對讀寫結合進行評價:壹方面要以發展為導向，註重縱向評價，尊重學生的差異，根據學生的不同程度，給出不同的評價標準來欣賞學生的作品，給他提出提高能力的建議。另壹方面是以學生為本，重視友誼評價。每次練習後，老師提供評價標準，學生可以評價他們的友誼。
第三，讀寫結合的有效教學
1.把握課堂教學的高潮
我們的語文教材，要麽內容豐富，要麽風景優美，要麽情節感人，要麽說理深刻，要麽介紹透徹。教師應認真把握教材特點，尋找教學突破口。比如教《紅木》這壹課，就是壹篇用事物描述人的短文。文章中，種樹的人不循規蹈矩，培育出高大美麗的紅木，從而認識到人也是壹樣的。生活在艱苦環境中的人，經得起生活的考驗，會鍛煉出壹顆獨立的心，在不確定中努力成長。為了抓住課文的這個重點，教師通過放圖片、展示關鍵句子和段落的方式反復閱讀和理解“不確定性”這個關鍵詞，並借助大量收集的生活中的事例引導學生理解這種人生哲學，然後讓學生寫出自己的感悟。學生有東西寫，有感覺有東西寫，寫出來的字花花綠綠。隨著對課文內容的深入理解，學生有所感悟，課堂教學自然進入高潮。
2.充滿激情地提高效率
激情是打開知識寶庫的鑰匙。每壹篇文字，每壹段文字，甚至每壹句話都包含著作者的思想感情。在教學過程中，教師要認真學習，細心體會。他們首先要進入文本的角色，以飽滿的熱情參與教學活動，然後引導學生進入角色。他們要牢牢把握作者的情感發展變化，用文本中蘊含的真情實感打動學生，充分調動他們的感情，從而產生情感。隨著文章高潮的出現，師生感情也進入高潮，自然會把課堂教學推向高潮。
3.根據學生的認知規律提高有效性。
學生認識事物、獲取知識的過程是由易到難、由淺入深的，也是壹個從感性認識到理性認識的漸進過程。在課堂教學中，教師要遵循學生的認知規律，引導學生在理解文本的過程中及時達到自然、高潮的狀態。
總之，讀寫結合是語文教學中壹種傳統而有效的經驗。只要我們教師在教學實踐中研究探索，弄清閱讀與寫作的關系，把閱讀與寫作有機結合起來，在課堂上實施閱讀與寫作相結合，反復訓練，就能提高學生的閱讀和寫作水平，提高教學的有效性。