因此，課堂是教學的主陣地。抓好課堂，要求40分鐘有質量，是做好教育教學工作的保證。壹節課下來，我們每個人都要習慣問自己:“我教了學生什麽？”問學生:“妳學到了什麽？”其實，無論語文教學註入什麽新的精神，有壹點應該是不變的，那就是語文課堂教學要務實高效。什麽是務實高效？課堂要講求實際，盡量讓學生在短短的壹節課上學到更多的知識和方法，讓學生逐漸形成良好的學習習慣，進壹步豐富和強化學習情感和興趣。可以說，效率是我們課堂教學的目標，實用主義是課堂教學的手段。如何構建高效的小學語文課堂？我認為:
壹、“專心於課文”——構建務實高效課堂的前提。
語文課程標準明確提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。什麽是“文”？語文閱讀教學中的“文本”是指教材，即語文文本。語文文本是教學內容的載體，教學內容隱藏在文本中。在現代科技越來越發達的今天，很多老師把更多的精力放在制作課件等教具上，而把文字放在壹邊，在課前匆匆拿出教學參考書。這樣的教學效果可想而知。其實語文課本上的文章，既有質的美，又有深意。作為壹名語文教師，我們首先應該以學習者的身份與字面的文本和文本背後的作者進行嚴肅的對話，並用心去研究它們。教師只有深入理解文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師的正確引導下，主觀、主動地“感受、理解、欣賞、評價”祖國的語言文字。
我們聽過很多優秀老師的課，他們的課不是華麗的，而是樸實的；沒有太多精美的課件，只有書本和粉筆，但我們每個老師卻常常不自覺地陶醉其中。在課堂上老師的引導下，仿佛不是在課堂上，而是在課文裏，是課文裏的人物。試想，如果老師自己對文本沒有深刻的理解，又怎麽能讓聽者走進文本呢？文字有不言而喻的大美。只有用心與文字對話，才能重拾文字之美。主要有以下幾點:
(1)用心解讀課文，首先要正確解讀課文。正確解讀文本，就是正確把握文本的價值取向。通過對教材的研究和二次開發，來確定教什麽，也就是解決教學內容的問題。首先，要根據語文課程標準中提出的年度目標、單元目標、課文特點、課後思維練習等來“鉆進去”，綜合課文的教學內容。然後“跳出來”，從學生的角度出發，根據教學目標，結合課文特點確定本節課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀文本，才能提取文本的精華，在壹定程度上克服崔巒主席提到的課堂教學中的“兩個現代化”和“三多三少”的問題。
(2)用心解讀文本也要多樣化。大家可能都聽說過禪宗的說法“先清空妳的杯子”。聯系我們的閱讀教學，思考壹下。面對文本，教師的“杯子”裏往往有意無意地裝滿了老師或自己的觀點。如果他們不“先把杯子倒空”，又怎麽能壓住孩子們的聲音呢？文字是精神的花園。老師把學生帶進這個“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此，我們應該秉持良好的欣賞和接受態度，尊重學生對文本的多元化解讀。
(3)用心解讀文本，要能以先驗的方式解讀文本。著名特級教師竇桂梅說，“超越課本的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、人生體驗等人生修養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課，我學到的不僅僅是課文。中學生從圓明園被毀開始，閱讀《雨果給巴列特的信》、《告別圓明園》、《穿越圓明園的硝煙》等文章。《第壹次抱媽媽》、《愛如茉莉》、《愛情鏈》等課文段落讓學生對史鐵生的《思念的秋天》有了更深刻的情感體驗。文字之外，孩子的文學素養更厚重，孩子的人文素養更紮實。教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確引導學生徜徉於文字和符號構築的精神世界，並在其中發現、完善和成長自我。
二、“精心巧妙的設計”——構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語種協會主席崔巒說:“語文教學壹定要簡單化、簡約化、實用化，提倡語文教學簡約化，分冊生，紮紮實實求發展。”什麽是簡單？“簡單不是草率，不是省事。就是改變脫離文本語言分析文本內容或者挖掘人文內涵的繁瑣教學套路。根據閱讀教學的基本規律，突出對語言的理解、積累和運用，構建簡單實用的閱讀教學。”
我來分析壹下竇桂梅給秋小姐上的壹課。整個課堂設計由兩部分組成:閱讀魅力和思考；圍繞“好好生活”這壹主題建設課堂。提升有三個層次:感受“我們”的“活得好”，體驗“我們”的“活得好”，思考“我們”的“活得好”。整本教材的處理放在作者史鐵生的壹組作品中，教學環節可謂環環相扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
還有壹個例子，我在銀川聽了特級教師王壹舟先生的荷花課。整堂課以“美”為主題，設計了三個部分:1，以意象的形式發現美，2，在文字和感情的欣賞中感知美，3，在移情中理解美。課堂設計與語文學科的特點密切相關。根據學生的學習興趣，由表及裏，由表及裏，由淺入深，引導學生在全神貫註於課文的過程中發現美、感受美、理解美，最終用自己的情感和語言創造美。整堂課壹氣呵成，在看似簡潔的教學環節中蘊含著豐富的內容。
全國小語種協會主席崔巒說:“簡單地教漢語，要點之壹是簡化教學過程，最重要的是精選學習內容，處理好語言的理解、積累和運用的融合。”縱觀很多特級教師的優秀課，都是遵循這壹原則，根據課文並結合學生特點精心設計，實現教師教簡單中學，學生教快樂中學的教學境界。
第三，“靈活運用方法”——構建務實高效課堂的保證
如何達到最佳的課堂效果，怎樣的課堂才是務實高效的？我們說，只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂，才是有效的課堂。由此看來，在課堂教學中運用靈活的方法和手段尤為重要。
(1)營造輕松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境能讓人感到自由、安全和可靠。在這樣的氛圍中學習，更有利於知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等手段，營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生以自由、輕松的心態投入到學習中去。然後通過壹系列的提問，逐步把學生引入課文的深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在輕松和諧的氛圍中探索知識，專心研究要研究的問題，為實現高效課堂提供良好的學習環境。
(2)把小組學習落實到位。
小組合作學習作為當今課堂的主要學習方式，受到了教師們的喜愛。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間的思想碰撞來解決問題。因此，如何設計就成了合作學習的關鍵。我們認為，討論的問題必須是高質量的，值得探討。那麽應該如何設計問題呢？我們可以這樣做:比如讓學生在課堂上逐個討論壹些問題，先讓同桌互相解釋，直到有解決不了的問題，再把解決不了的問題四人壹組進行第二輪討論。如果解決不了，就放在班級裏和老師討論，建立班級師生溝通、生生溝通的立體模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師的講解獲得的知識印象更深刻！因此，它為高效課堂提供了壹種有效的手段。
(3)激發學生的思考欲望。
古人雲:“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思維是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思維欲望，發展學生的思維，形成自主學習的良好習慣，也是我們培養學生的重要目標。因此，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則:
1，設計問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能激發思維。因此，教師要從教材實際出發，研究教材，認清教材的知識內容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和難點。設計的問題要有壹定的思考價值，能調動學生的主動性，集中學生的註意力，引導學生生動活潑地學習，使學生獨立思考，掌握知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.題型大小和數量要適當，難度要適合不同層次學生的實際能力。
教師要精心選擇課堂提問的問題，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適度，也要避免兩種傾向，過多或過少。問題太多，學生沒有思考空間，很難理解和消化所學知識；提問太少，講課太多，學生很難有機會參與，最終會產生厭煩情緒。
3.提問要有壹定的藝術和技巧，杜絕形式主義的問答。當學生的回答與老師的回答不壹致時，老師不善於靈活引導，仍然反復提問，讓學生重新回答，直到與自己的標準答案壹致。這種持續的質疑也是主觀主義和形式主義造成的。
4.提問要讓全體學生積極參與思考，讓更多的學生有被提問的機會，鼓勵學生自己提問，對答案進行辨析。
老師壹定要深思熟慮，問重點，問有用的，問學生的心，問水平，這樣才能更好的促進我們的教學，幫助學生的發展。在課堂教學中，教師應通過提問的技巧和藝術來體現新的教學理念。
(4)鞏固和拓展課堂練習。
每節課結束，都要設計壹些可以鞏固和拓展的練習。好的習題不僅能在無意中強化和鞏固學生的知識，還能增加學生課外知識的積累，豐富課堂知識。此外，精心設計的習題還能激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的實踐是高效課堂的保證。
(五)根據自身實際優勢，爭取個性化教學風格。
首先，教師的知識是教學的基礎。豐富的專業知識是語文老師教好的基礎。學科專業知識的淵博，猶如源源不斷的泉水，時刻滋潤著我們的教學生活。壹個充滿文化芬芳的語文老師，總是有著常人難以企及的魅力。在這樣的老師的課堂上，妳會覺得自己像個春風。
其次，小學語文課是鑒賞課，體現了多種感受，或慷慨激昂，或興奮歌唱；或者哭泣，低聲歌唱；或淋漓盡致，感人心酸。而有的老師是充滿情感，善於感性的人；有的老師思維敏捷，註重出題難度；有的老師聲音清亮，通過朗讀課文來激發學生的閱讀興趣；有的老師表述簡潔，引導學生從不經意的地方壹步步深入。漢語學習是對美國文學的欣賞，是感情的交流，是性格的塑造，是素質的培養。教材裏的文章都是經過精挑細選，有助於學生成長的經典範文。不同的文本有不同的風格，要采取不同的處理方法。
最後，註意營造教學氛圍的藝術。良好的氛圍應該是民主、和諧、輕松、愉快的，這是創造高效語文課堂的前提。教師要熱情地組織教學活動，充滿情感，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情感、情緒和人格魅力感染學生，讓學生在自主學習中投入學習，享受學習的快樂。
(6)結尾妙趣橫生，余音繞梁。
就像紅花需要綠葉壹樣，壹堂高效的課壹定要有壹個好的結局，這是我們的結論，除了以上幾點。應該是壹種全班的凝聚力，是壹種高度深化的概括。好的結局就像嚼著幹果，品著香茶，讓人深思再三。壹堂好課的結尾，不僅能起到對教學內容的梳理和總結、畫龍點睛和提煉升華的作用，還能延伸和拓展課堂教學內容，達到“趣味無窮、思想無窮”的效果。在語文課的結語中，選擇壹些有趣的例子作為結尾，往往令人難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更具體地說是尊重學生的自主性。充分發揮學生的積極性和主動性。學生可以心甘情願地帶著興趣學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最佳的學習效果。