1集體備課簡介
集體備課是指教師由主要備課者牽頭，以備課小組為單位，根據教材分析、學情分析、教學資源等教學標準，對近期教學內容進行分析，然後確定明確的教學任務並分解備課，最後審定大綱和教學實踐後的信息反饋的壹種教學活動。通過這種集體備課的方式，教師可以充分發揮各自的優勢，通過交流和資源共享，學習其他教師優秀的教學方法和教學經驗，取長補短，同時有效地抓住重點和難點，更好地優化教學內容，從而提高信息技術教學的效率。此外，集體備課也為教師騰出了更多的時間與學生交流和進行教學科研，有利於學生的個性化發展和信息技術教育的發展。
2集體備課在高中信息技術教學中的重要作用
由於信息技術學科歷史短、教學經驗少、信息技術知識更新快等特殊性，集體備課顯示了其重要作用。
2.1集體備課可以優化教學內容，方便教學管理。
由於每個教師對信息技術知識的看法、對信息技術發展的理解、對教學方法的偏好和掌握程度不同，這必然導致教師對教學內容的深度、高度和難度的把握不同，而壹個地區、壹所學校的學生的信息技術知識水平應該是差不多的，這就導致學生的學習水平參差不齊，所學的信息技術方向也可能不同。久而久之，很容易偏離正確的教學目標。集體備課可以綜合分析學習情況，統壹安排教學進度，正確把握教材和新課程標準的基本要求，抓住教學的重點和難點，通過資源的共享、分析和整合，為信息技術教學提供有力保障。另外，這些集體備課形成的教材是集中了很多老師的經驗和智慧的結果，具有壹定的專業水平，可以為後續的教學方法提供壹定的參考，也可以為以後信息技術教學方法的研究乃至教材的編寫提供依據。
2.2集體備課能促進教師的發展，提高教師的教學水平。
集體備課可以通過教師之間的相互交流來帶新。新教師可以從老教師那裏更多地了解學生的能力和學習態度，並能根據老教師的傳統教學經驗迅速找到合適的教學方法。老教師也可以從新教師那裏學習壹些新的理念和技術，比如SPOC、大型開放式網絡課程等在線教育方式，並合理地運用到教學中。新老師和老老師可以通過資源共享，互相享受，找到合適的教學方法。對於教師自身來說，這不僅可以提高自己的信息技術能力，還可以提高自己的教學水平。新老教師教學思想和觀念的碰撞可以促進教師教學觀念的整合，有利於信息技術教學的發展和教育管理的信息化。
2.3集體備課有利於學生的個性化發展，充分發揮學生的主體性。
雖然集體備課是教師的教學行為，但學生是集體備課的對象。在集體備課的過程中，通過多位老師的集體討論，找到適合本校或班級學生的，能充分發揮學生主體性的教學方法。此外，教師可以通過對學生的個性和能力的分析和討論，找到學生個性化發展的方向，鼓勵他們與相應專業的教師交流和學習。如果有的學生對Word和Excel的深入應用感興趣，有的學生對圖像處理有經驗，我們可以針對不同的學生進行針對性的教學，從而加速學生在信息技術學習中的個性化發展，真正體現學生主體性的教學理念。
3集體備課在信息技術教學中的應用誤區
集體備課大大提高了信息技術教學的效率，但在集體備課的過程中，很多學校或多或少都會存在壹些誤區。
3.1教師團隊意識不高，使得集體備課流於形式。
由於受傳統教學考核體系和教學評價的影響，大部分教師仍在單打獨鬥，不願意在集體備課時分享自己好的教學方法和教學經驗。而壹些主要備課者甚至實行“獨裁”，全部由自己負責。從而消解了其他老師的優秀想法、觀點、資源甚至積極性，使集體備課成為名副其實的形式，成為應付學校檢查而設置的任務。
3.2集體備課成了各種材料的匯總。
由於信息技術的特殊性，大部分教師的計算機水平都很高，所以簡單地在網上下載別人的優秀教學案例，與教師自身和學生的信息技術學習程度無關，更何況教學成了沒有選擇的網絡資源組合；而每個老師單獨編寫的教案，不經過集體討論就直接綁定形成統壹的教案，使得其他老師針對某個知識點的好的教學方法得不到發揮，使得集體備課成為“教案之和”，不僅不能發揮應有的作用，而且阻礙了信息技術教學的發展，使以後的教學方法越來越簡單。
3.3教案的應用已經腳本化。
集體備課的教案是眾多信息技術教師優秀的教學理念、先進的教學方法和迅速發展的信息技術知識的結合。這種教案的形成，大多是求同存異的結果，但並不意味著教學中的教學方法就要以教案為基礎，生搬硬套。然而，許多信息技術教師在教學中沒有正確應用集體教案，集體教案只是壹個教學大綱。討論的教學方法要根據自己的教學風格來應用，而不是壹味的照搬。這不僅失去了自己的教學風格，也使得教學效果越來越差。
4 .信息技術課程集體備課的正確構建方法
根據高中信息技術教學的特點和學生的特點，集體備課活動的構建應遵循以下順序:確定主要備課人——根據內容集體布置任務並分別編寫教案——集體討論並最終確定教案——實施個性化教學——反思教學效果。比如在“信息獲取”教學知識點的集體備課中，備課組確定備課組長後，備課組長首先通過對教材的學習和對往年積累的教案的分析，將這節課分成三個備課任務:信息檢索法、搜索引擎及其使用方法、文件下載，並分配給三位老師進行分解備課。三位老師通過自己的經驗、對教材的分析以及對網上相關信息的搜索、整合和利用，形成了自己的教案框架。備課組長組織教師進行集體討論，對教案進行分析和補充，形成最終的統壹教案。比如某老師在信息檢索方法中只提到了搜索引擎和網上數據庫，忽略了常見的直接訪問網站的方法，而其他老師則補充了這種方法；再比如，用搜索引擎搜索時，負責教案的老師只提到了創設教學情境的教學方法，而擅長任務驅動教學法的老師卻提出了另壹種教學方法。通過這樣的教學內容和教學方法的補充，可以使教學更加完善。在集體討論的過程中，老師們找到了同時適合自己和學生的教學方法。教學實踐結束後，教師會集中精力反思教學效果。比如，壹位老師在教學後發現，學生在選擇下載工具時，普遍選擇迅雷，而很少選擇其他下載工具如Express。老師要思考是因為個人喜好還是周圍環境的影響，保證學生找到合適的下載工具和方法，同時了解其他下載方式。
5結論
集體備課給信息技術教學帶來好處是毋庸置疑的，但教師要想學會正確使用這種備課方式，就不能計較個人得失，要深入研究教材，結合當地信息技術教學進度、學生情況和教師能力開展活動，學會靈活多樣的教學方法。只有這樣，教師才能在搞好信息技術教育的同時，提高自己的教學水平。