小學二年級數學教案模板格式

數學教師可以讓學生經歷壹個完整的活動過程，培養動手意識、合作探索和創新意識，提高解決問題的能力。以下是我整理的小學二年級數學教案，希望能給妳提供參考和借鑒。

小學二年級數學教案:兩步乘法

教學目標:

1.在自主探索中探索兩步乘法應用題的數量關系，應用兩步乘法解決相關生活問題。

2.能從多個角度解決同壹個問題，提高解決問題的能力，發展思維。

3.感受數學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。

教學重點:

正確分析數量關系，通過乘法兩步運算解決相關問題。

教學難點:

了解數量關系，找出解決問題的間接信息，靈活解決問題。

教具準備:

課件。

教學計劃:

壹，引入情景激活思維

1，簡介

老師介紹了學校的體操比賽活動。鏡頭解釋“橫線”、“縱隊”、“方陣”這幾個詞。

2.收集數學信息

引導學生看主題圖，找出數學信息。老師把收集到的信息寫在黑板上。

每排10人，共8排。有三個正方形。

問問題

根據收集的數學信息提問。

老師把問題寫在黑板上。(1平方有多少人？)

【教學預設】:學生可能會問:每個方陣有多少人？兩個正方形裏有多少人？三個正方形裏有多少人？三個正方形比壹個正方形有多少人？等壹下。

4.解決問題。

首先，引導學生獨立解決問題。每個廣場有多少人？

5.互相匯報、交流和評價

學生匯報的時候要講清楚思維的過程，也就是怎麽思考，怎麽形成。

【教學預設】學生已經學會壹步乘法解題。看到主題圖後，他們會迅速收集數學信息，學生可以清晰地表達自己的思維過程，如下:

(1)，10×8=80(人)的意思是多少錢找八個10用乘法計算。

(2)，8×10=80(人)就是乘法求多少個八。

7.總結學習方法

師生提煉學習方法:讀-想-做-說，總結解決問題的思路。

8.揭示話題。

(此環節旨在用學過的壹步乘法口訣導入新課，了解學生思維基礎，激活學生思維。然後總結學習方法，表達解題策略和思維過程，規範學生解題思維，為接下來的探究做好充分準備。)

第二，探索新知，訓練思維

1.給我看看剛才提出的問題:每個正方形有8排，每排有10人。三個正方形裏有多少人？

2.思考解決方案

(1)獨立配方，

(2)在群裏交流自己的想法(組長統計:這個群裏有幾種計算方法)

(3)全班交流評價

【教學預設】學生的解題策略可能如下:

第壹種:10×8=60(人)和80×3=240(人)

類型2: 8×10=60(人)和80×3=240(人)

第三種:8×3=24人，24×10=240人。

第四種:10×3=30人，30×8=240人。

第五種:80×3=240人。

第六:10×8×3=240或8×10×3=240。

【預設:教師根據學生的回答和解釋，利用課件演示學生的思維過程，利用課件的直觀效果幫助中下水平的學生渡過思維難關。把黑板上同樣的方法去掉，展示不同的公式。比較每種方法的區別，引導學生找到最簡單的方法。基本方法鼓勵所有學生去嘗試。)

3.課程總結

(該環節的設計意圖:引導學生在讀、想、做、說等解題思維中先思後說，能夠用完整的句子表達，正確使用數學語言，註重嚴格的規範性，將解題的內在思維過程轉化為外在表現，有利於培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗解題策略的多樣化。)

第三，鞏固應用開發的思路

1，教材《做壹，做壹》學生自主嘗試。

(設計意圖:做題非常貼近學生生活，體現了解題策略的多樣性。通過這個問題，可以引導學生運用所學的思維方式，掌握解決生活中實際問題的解題策略，從而判斷學生掌握新知識的情況。)

2.添加問題並回答它們:

小青有兩本相冊，每本24頁，每頁可以裝4張照片。

(設計意圖:幫助學生初步應用分析性和綜合性的邏輯思維方法，掌握初步的邏輯推理能力，發展學生的發散思維，培養學生思維的靈活性。)

小學二年級數學教案範文2:對直角、銳角、鈍角的理解

教學目標:

1.探索如何用壹把三角尺拼出不同的鈍角，知道妳用直角和銳角拼出的壹定是鈍角。

2.進壹步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發展空間的初步概念。

3.貫穿整個活動過程，培養動手意識、合作探究意識和創新意識，提高解決問題的能力。

4.在豐富多彩的活動中獲得積極的情感體驗，感受數學之美。

目標分辨率:

用三角尺拼角是壹項內涵豐富的數學活動，也是第三單元期末安排的壹次綜合實踐活動課。既能鞏固學生對直角、銳角、鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累學生的活動和解題經驗，使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為後續學習打下良好的基礎。

教學重點:用壹對三角尺拼出不同的鈍角，知道直角和銳角必拼鈍角。

教學難點:靈活運用角度的知識拼出角度。

教學準備:課件，三角尺

教學過程:

壹、活動前——充分準備

(壹)理解“壹對三角尺”的含義

1.壹對三角尺中兩個三角尺的角度是多少？

2.給壹對三角尺的每個角編號。

比如把等腰直角三角形的三角尺織成直尺，其中直角是直尺直角，另外兩個銳角分別是銳角A直尺①和銳角A直尺②；另壹個三角尺是用B尺做的，它的直角是B尺直角，另外兩個銳角分別是B尺①銳角和B尺②銳角。

(二)復習舊知識，激發引入興趣。

1.銳角、直角、鈍角有什麽關系？(銳角

三角尺上有直角和銳角，沒有鈍角。妳能把它們拼成鈍角嗎？(板書題目)

設計意圖:學生在使用壹對三角尺拼角之前，首先要了解“壹對三角尺”中“壹對”的含義，知道壹對三角尺中的兩個三角尺有什麽角度和特點。同時調動銳角、直角、鈍角關系的知識，為“拼角”做準備

第二，在活動中——合作與交流

例6:用壹對三角尺拼出壹個鈍角。

(壹)小組討論，自由拼讀。

1.想想怎麽用壹對三角尺拼出鈍角。

2.學生開始拼角，畫角，老師巡視指導。

(二)展示，師生交流

1.團隊領導報告。

2.選擇不同的拼寫，並在黑板上展示出來。

3.妳在拼鈍角的過程中發現了什麽？

(3)作品分類、討論和提問

1.黑板上有不同的拼寫。妳能按照壹定的規則把它們分類嗎？

2.討論交流:壹類是銳角和銳角組成的，壹類是直角和銳角組成的。

3.問題:銳角和銳角可以拼成鈍角嗎？(不壹定)直角和銳角能形成鈍角嗎？(肯定)

(D)驗證鈍角，優化拼寫。

1.交流驗證方法

視覺上，它看起來比直角大

用三角尺測量直角比

推理——壹個直角和壹個銳角肯定能形成壹個鈍角。

總結拼寫

壹對三角尺上的直角和銳角當然可以拼成鈍角。

設計意圖:通過“用壹對三角尺拼鈍角”的活動，在自由拼讀中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質疑，在驗證優化中升華。根據直角和鈍角的關系，理解基於直角和銳角拼寫的優點。讓學生體驗數學學習過程中的有序思維，可以提高解題效率。

三、活動後——利用和拓展

教科書第42頁“做”

1.從兩對三角尺中選兩個，拼出壹個鈍角。

2.從兩對三角尺中選擇兩個，拼出壹個直角。

3.從兩對三角尺中選擇兩個，拼出壹個銳角。

同桌壹起作業，分組交流，然後全班匯報。

(2)從兩對三角尺中選三個，拼出壹個鈍角。

同桌壹起拼角，畫角，然後全班討論。

(3)教材第45頁練習8第13題。

綜合運用銳角、直角、鈍角知識，用拼圖上的圖形靈活拼出邊角。

設計意圖:應用擴展分為三個層次。第壹層次，在用壹對三角尺拼讀的基礎上，用兩塊兩對三角尺拼角，提高學生解題能力；第二關，用三塊兩組三角尺拼出角度，分散學生思維；第三層次，利用拼圖中的各種圖形，進壹步加深對對角線的理解，培養思維的靈活性，在拼圖中感受數學之美，發展學生對空間的初步概念。

四。活動摘要

(1)妳從這堂課上收獲了什麽？

(2)擴展和延伸

1.鈍角減去直角是什麽角？鈍角減去銳角是什麽角？為什麽？

2.妳也想到了...

設計意圖:通過談論收獲來總結整堂課，讓學生感受到學習成功的快樂，同時提出幾個開放性的問題來引起學生的思考，激發學生內心對數學的興趣。

小學二年級數學教案:範文三:長度單位

教科書分析

知厘米，用厘米。對學生來說，知道長度單位厘米的實際長度是很重要的。可以在實際中應用。教材先講解尺子的用法，然後讓學生看自己的小尺子，知道1 cm，2 cm的長度。例1是用尺子記錄圖釘的長度。讓學生感受1 cm的大概長度。例2。實踐活動安排學生記錄壹條線段和他們的手指寬度。讓每個學生都知道1 cm有多長。加深學生對厘米的理解。例3。它是測量音符的長度。讓學生知道測量物體長度的方法。通過例子和綜合應用練習。讓學生學會測量物體的長度。為了突出重點，突破難點。在這節課的設計中。主要突出以下幾點:

1.符合學生的認知規律。滲透法。

這節課知道壹厘米和幾厘米。建立1 cm的長度概念。用厘米測量三個知識點的教學。我始終遵循“觀察感知、操作想象、抽象概括、實踐創造”的模式。創造壹系列情境。調動學生積極參與教學實踐，自然掌握新知識。

2.老師指導學生認真操作到位。讓學生的多種感官協同工作。形體技巧。

3.面向所有學生。讓學生活學活用。

學習情況分析

在這節課中，我們將學習以厘米為單位的長度，並以厘米為單位記錄。學生對物體的長度有了初步的了解。但這節課是理解長度單位的開始，學生的生活經驗是必須要用到的。提供豐富的感性材料，幫助學生初步建立長度的概念。

學習記錄長度的基本方法。教學的重點是讓學生知道長度單位厘米。

可以在實際中應用。教學難度是基於二年級學生的特點。建立1 cm的長度概念。

教學目標

1.學生要用直尺篩選出最能測量物體的長度，知道長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。並學會以厘米為單位記錄較短(整厘米長)物體的長度。

2.在實際觀察和操作中。培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。讓學生養成認真仔細的習慣。初步感受到知識來源於實踐並應用於實踐的思想。

3.積極參與數學學習活動。對數學有好奇心和求知欲。在數學學習活動中體驗數學活動是充滿探索和創造的。獲得成功體驗。建立自信。