6月20日下午，在匡師兄的邀請下，我去了溫州道頓小學，見證了他所在班級的畢業答辯會，我高興極了。我告訴林爽妳是“文學導師”，告訴他的六(2)個孩子，妳是很棒的“博士生”，正在經歷高大上的“博士論文”答辯。
臨近學期結束，成千上萬的孩子在不停地刷題，而道爾頓的學生們則在體驗各種各樣的畢業課程，包括畢業前夕的上海遊學、畢業劇排練、畢業典禮等等。畢業答辯是六(2)教室的自創項目。班裏有18個孩子，每個孩子專註壹個感興趣的話題，比如文史。在學習完壹本書或幾本書後，他們分享自己的學習經驗，並接受“博士生導師”匡的提問。
畢業答辯是個很長的作業。早在春季開學甚至上學期初，六(2)班的孩子就壹直在和導師匡交換話題。雖然孩子們的話題五花八門，但主要有兩類:文學鑒賞和歷史觀點討論。孩子們學習分享的話題是《老殘遊記》。寫山水有什麽玄機？名篇中的聲音描寫有什麽特點？歐亨利短篇小說的結尾現象有什麽特點？《地球奇人》是如何描述人物的？格林童話中的後媽有什麽共同點？史鐵生的小說有什麽特點？淺析《紅樓夢》中的孤兒現象。曹文軒小說中對女性的忽視。玄武門之變可以避免嗎？本文從項羽的生平入手，探討項羽失敗的原因...
6 (2)邀請家長壹起見證孩子們的精彩，不時發出陣陣贊嘆。道爾頓小學的校長白莉莉和執行校長陳雪華觀察了壹些場景，認為這是最有道爾頓特色的項目，因為活動體現了孩子們會選擇自己的合同作業，獨立進行全面而實用的項目學習，這必將使他們終身受益。
我曾經采訪過的“小魯迅”顧尚元，學習了匡推薦的《老殘遊記》和《中國小說史略》。顧上元分享後，匡林爽問:看完老殘遊記，妳最大的收獲是什麽？顧上元回答:風景不能壹樣。
研討式閱讀應該在小學高年級進入課堂。道爾頓小學在這方面做了有益的探索，難能可貴。當然，在探索這方面的時候，對教師自身的閱讀視野和知識儲備提出了挑戰。匡林爽，前高中語文老師，愛好閱讀和寫作。他為學生提供了畢業答辯選書、選題、制作PPT的壹系列指導。這種試讀和畢業答辯的方式給小學語文教師帶來了挑戰和沖擊。我不禁想起著名作家葉開最近在網上掀起的“語文教師需要回爐深造”的熱門話題。
林爽從高中的語文老師，到小學的語文論壇，僅僅是短短的壹年時間。如果他和六(2)個孩子相處兩三年，這個答辯就更精彩了！
相信學生的無限潛力，因為教師需要在成長的道路上刺破自己的天花板，拓展自己的認知領域，提升自己的專業素養，以適應變化。